引導(dǎo)文教學(xué)法在《電子線路分析與制作》課程中的應(yīng)用

劉繼紅

摘要：從解析引導(dǎo)文教學(xué)法的概念、步驟及引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)要求等入手，結(jié)合在《電子線路分析與制作》課程中的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)習(xí)情境“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作”為例，分享教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、職業(yè)能力評價(jià)的具體做法，以期引起廣泛共鳴，更好地研究引導(dǎo)文教學(xué)法的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 資訊 計(jì)劃 決策 實(shí)施 檢查 評估

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0188-02

近年來，由德國倡導(dǎo)的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法在多個(gè)國家的職業(yè)教育中發(fā)揮了實(shí)效?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。傳授的主要內(nèi)容是工作過程知識和技術(shù)知識，而工作過程系統(tǒng)化知識講究遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”完整的“行動(dòng)”過程，要求教師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己的親身實(shí)踐之中，學(xué)會(huì)職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識體系。因此，綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)。

符合行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)方法很多，筆者早年曾在電類專業(yè)課程中，對“任務(wù)教學(xué)法”“實(shí)驗(yàn)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行應(yīng)用研究，獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但總覺得在分層教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，還有可挖掘的空間。2011年11月，筆者有幸接受德國專家關(guān)于德國職業(yè)教育教學(xué)法的系統(tǒng)培訓(xùn)，返校后，通過給本校教師培訓(xùn)，在一次次講授與交流中，更是對基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識。

引導(dǎo)文教學(xué)自上個(gè)世紀(jì)70年代，從一些大型工業(yè)企業(yè)公司產(chǎn)生以來，由于其可以在不同基礎(chǔ)知識層面的學(xué)生小組中開展教學(xué)，學(xué)生能有目的地進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，且學(xué)習(xí)段落是學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)完整過程，注重自主學(xué)習(xí)，又兼顧不同進(jìn)度的學(xué)生，對學(xué)生實(shí)行計(jì)劃、系統(tǒng)解決問題等方面的培養(yǎng)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、承受力、問題解決能力、展示能力、主持能力及媒體應(yīng)用能力等。因此，從理論上來講，引導(dǎo)文教學(xué)法是一種全面系統(tǒng)近乎完美培養(yǎng)能力的方法。在行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)模式中，它是一種項(xiàng)目教學(xué)法，是項(xiàng)目教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展與完善。那么，基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法如何在電類專業(yè)課程中有效實(shí)施呢？

一、關(guān)于引導(dǎo)文教學(xué)法

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的定義和特征

引導(dǎo)文教學(xué)法，即引導(dǎo)課文教學(xué)法，是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題”。引導(dǎo)文就是做某項(xiàng)工作的指導(dǎo)性文件或指導(dǎo)書，學(xué)生經(jīng)由引導(dǎo)性問題，來對教師安排的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立分析，結(jié)構(gòu)化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，通過引導(dǎo)文幫助學(xué)生更深入地理解現(xiàn)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。學(xué)生通過引導(dǎo)文的指引，獨(dú)立地仔細(xì)觀察、檢驗(yàn)、搜集所有必要的信息和事物發(fā)展規(guī)律，按解決問題所需探討新知識，并將新舊知識融合起來，解決處理現(xiàn)實(shí)問題并檢驗(yàn)結(jié)果。在此過程中給出的信息文本和引導(dǎo)問題起到了輔助作用，幫助學(xué)生將知識流程結(jié)構(gòu)化并找出正確解決問題的策略，既有利于學(xué)生掌握知識，對工作做好計(jì)劃，同樣有利于為將來的工作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力有機(jī)綜合而成的行動(dòng)能力。在“行動(dòng)”所構(gòu)建的系統(tǒng)框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”并不是由外部進(jìn)行“輸入”的，必須由每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行內(nèi)在的有機(jī)生成，因而，在某項(xiàng)具體的工作行動(dòng)中，已經(jīng)在大腦中內(nèi)化生成的有機(jī)成分就會(huì)快速地進(jìn)行輸出，進(jìn)行而形成非常實(shí)用的高效行動(dòng)。因此，在職業(yè)教育專業(yè)課中，引導(dǎo)文教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生擺在教學(xué)進(jìn)程中心，使學(xué)生從“職教消費(fèi)者”成為“職教共建者”，這一思想也更符合終生學(xué)習(xí)的要求。

（二）引導(dǎo)文的構(gòu)成

一般引導(dǎo)文由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①任務(wù)描述：即一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)書。②引導(dǎo)問題：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，獲得獨(dú)立完成任務(wù)所必須的知識與方法。③學(xué)習(xí)目標(biāo)描述。④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：避免盲目性。⑤工作計(jì)劃（內(nèi)容和時(shí)間）。⑥工具與材料需求表。⑦專業(yè)信息。⑧輔導(dǎo)性說明等。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)踐的六個(gè)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程遵循完整工作過程的六個(gè)階段：獲取信息（回答引導(dǎo)問題）、制訂計(jì)劃、作出決定（制訂工作計(jì)劃及生成問題的答案）、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評估反饋。

（1）資訊階段。給學(xué)生布置任務(wù)，明確要做的工作，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生通過引導(dǎo)問題與引導(dǎo)文，獨(dú)立尋求完成任務(wù)應(yīng)掌握的知識。教師應(yīng)避免將信息源直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)其獨(dú)立獲得（圖紙、專業(yè)書籍、表格、工具書、使用手冊、說明書和操作指南等）。

（2）計(jì)劃階段。教師無需與學(xué)生共同進(jìn)行，但教師一定要做好引導(dǎo)，計(jì)劃并不需要教師給學(xué)生制訂，教師要引導(dǎo)他們對解決問題的方法做好計(jì)劃，要知道需要的到底是什么，必須準(zhǔn)備的信息，已經(jīng)做好準(zhǔn)備的信息，要列好材料與工具清單，對操作制訂詳細(xì)的計(jì)劃。

（3）決策階段。教師不必花費(fèi)時(shí)間來評價(jià)學(xué)生制訂的計(jì)劃，瀏覽了解一下即可，不要將自己放在權(quán)威的地位，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤并且會(huì)造成重大不良后果時(shí)，教師才能提醒。

（4）實(shí)施階段。學(xué)生必須獨(dú)立執(zhí)行計(jì)劃，教師應(yīng)避免進(jìn)行過多干預(yù)，要由學(xué)生自己來探索。如果出現(xiàn)新的技能瓶頸，教師可以幫助指導(dǎo)，但授課不是唯一的方式。

（5）檢查階段。檢查應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。例行檢查結(jié)束后，還應(yīng)做好最終檢查。先由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行檢查，之后由教師再次來檢查。在學(xué)生進(jìn)行自查之時(shí)，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)。

（6）評估階段。教師要做的不是對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)與打分，而是要同學(xué)生一起研討任務(wù)的完成情況，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，以使之能夠?qū)淼墓ぷ饔兴妗?/p>

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在電子電路分析與制作課程中的應(yīng)用

一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格及引導(dǎo)原則。下面筆者針對電子產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位能力要求，從電子電路分析與制作課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來思考引導(dǎo)文的制訂：以可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作引導(dǎo)文為例。

目標(biāo)：（1）掌握可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的組成、各元器件的作用，能分析電路參數(shù)和工作原理。（2）會(huì)根據(jù)電路原理圖繪制裝配圖。（3）會(huì)使用萬用表對指定元器件進(jìn)行檢測和判斷。（4）會(huì)使用儀器儀表對穩(wěn)壓電源進(jìn)行參數(shù)測量。（5）能對穩(wěn)壓電源進(jìn)行調(diào)試。（6）能對穩(wěn)壓電源進(jìn)行檢修。（7）掌握電路的裝配工藝，了解工藝文件的編制方法。（8）掌握現(xiàn)場5S管理規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）咨詢階段

（1）二極管的特性及兩種接法。（2）識讀可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理圖，并說出其整流方式及工作原理。（3）如何選用和檢測整流二極管。（4）說出可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路濾波方式及適用場合。介紹其他濾波形式。（5）如何選用和檢測電解電容器。（6）如何檢測發(fā)光二極管。（7）如何用正面圖方式表達(dá)集成三端穩(wěn)壓器的引腳。（8）元器件在電路板上布局的原則是什么。（9）元器件安裝注意事項(xiàng)。（10）元器件焊接順序如何。（11）直流穩(wěn)壓電源電路由哪幾部分組成。工作過程是怎樣的。（12）示波器調(diào)節(jié)方法？如何用示波器計(jì)算出所測波形的電壓幅值和頻率、周期。（13）可能出現(xiàn)的故障及安裝完后出現(xiàn)的故障。

（二）計(jì)劃階段

（1）與任務(wù)委托人明確任務(wù)性能指標(biāo)的要求。商量實(shí)施時(shí)間如何安排。（2）分組。（3）與任務(wù)委托人交流你小組項(xiàng)目計(jì)劃的初步方案，并記錄好他的調(diào)整建議。（4）繪制裝配圖。（5）確定本工作任務(wù)需要用到的資料、工具和輔助設(shè)備。

（三）決策階段

（1）檢查、記錄現(xiàn)存元器件清單。（2）制作任務(wù)分配和檢查表，說明人員的分工及要求。（3）請與任務(wù)委托人商量你的工作流程。

（四）實(shí)施階段

（1）元器件焊接（元器件插裝、布置和焊接等）。（2）編制裝配工藝文件書（制作元器件裝配工藝卡、焊接工藝卡）。（3）與小組成員商量如何做好現(xiàn)場清理整頓。（4）通電調(diào)試觀察，有無實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（5）做好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目步驟的觀察，并做好記錄。（6）小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

（五）檢查階段

（1）編寫維修報(bào)告。（2）電源性能測試分析。（3）電路裝配工藝質(zhì)量分析。（4）電路焊接工藝質(zhì)量分析。（5）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

（六）評估反饋

（1）評價(jià)方式（教師評價(jià)、小組互評、自我評價(jià)）。（2）小組討論，自我評述完成情況如何。（3）小組準(zhǔn)備好自己的作品，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，并做好匯報(bào)材料。（4）與其他小組和教師討論改進(jìn)建議的情況。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）對引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（1）引導(dǎo)問題須涵蓋所需進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。（2）引導(dǎo)問題要對難點(diǎn)有所提示，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自主學(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)問題要有發(fā)展性思想，盡量多地包括學(xué)習(xí)小組的各種可能性。（4）引導(dǎo)問題必須明確與具體，能夠獨(dú)立解決，并且安全環(huán)保。（5）引導(dǎo)問題不能過于簡單，不能過于籠統(tǒng)，不能使用生僻術(shù)語及概念，應(yīng)含義明確，難度適當(dāng)，方便理解，須涉及基礎(chǔ)知識。

（二）教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（1）引導(dǎo)文將信息獲取與實(shí)踐應(yīng)用及檢驗(yàn)聯(lián)系起來，工作任務(wù)的順序一般情況下不能更改和替換。（2）引導(dǎo)文并不是呆板不變的，而應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況來使用，因此引導(dǎo)問題可根據(jù)發(fā)展更改或補(bǔ)充。（3）引導(dǎo)問題及問題分析中出現(xiàn)的困難，學(xué)生應(yīng)與實(shí)踐指導(dǎo)教師商量，原則上應(yīng)獨(dú)立分析解決。（4）結(jié)果應(yīng)由學(xué)生與實(shí)踐指導(dǎo)教師共同評價(jià)。（5）學(xué)生小組共同分析工作任務(wù)，能促進(jìn)相互間的信息交流，具有重要意義。成功的重要標(biāo)準(zhǔn)并不是盡可能減少錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生去練習(xí)，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立分析和完成某個(gè)任務(wù)。

在實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法的同時(shí)，可并用其他教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等，或在其他教學(xué)方法中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法解決某部分知識點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：張蕊