高職英語混合式教育模式的構(gòu)建

姜麗

摘要：隨著社會文明與科學(xué)的進(jìn)步，英語混合式教育模式在高職中得到廣泛應(yīng)用。新形勢下的混合式教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與多維度感觀，對促進(jìn)英語教學(xué)有指導(dǎo)性意義。英語混合式教學(xué)是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高職 混合式教育 英語教學(xué) 構(gòu)建

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0186-02

混合式教學(xué)模式打破陳規(guī)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更注重學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教育的主體地位，教師不再是主導(dǎo)，而是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但應(yīng)用英語混合式教育模式需要創(chuàng)造一定的條件與環(huán)境，因此本文主要對高職英語混合式教育模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，用以提高英語教育的水平。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大班授課是高職課堂教學(xué)常用的方式，這種授課方式具有一定局限性：第一，不利于師生間、生生間的交流與互動。第二，學(xué)生來自五湖四海，學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，難以控制課堂效果、兼顧學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。尤其是近年來許多職校擴(kuò)大招生范圍而師資力量仍在籌備階段，在一定程度上制約了混合式英語教學(xué)模式的開展。其次，許多高職的教育任務(wù)仍是以應(yīng)試教育為主，用英語A/B級考試的通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，由此教學(xué)設(shè)計主要以考試相關(guān)的練習(xí)、記憶為主。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，長此以往還會產(chǎn)生抗拒心理。除此之外，英語是語言學(xué)科，除了單詞積累外，還需要鍛煉口語，那么營造良性的英語情境必不可少。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式通常都是教師講、學(xué)生聽，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與應(yīng)用能力了。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢下英語教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大背景下，混合式英語教學(xué)模式具有開放性、先進(jìn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，順應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

二、高職英語混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）課前在線自學(xué)

有別于普通大學(xué)，高職院校具有顯著的職業(yè)特征，所以其英語課程具有較強(qiáng)的開放性，在教學(xué)過程中需將重點(diǎn)放在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高上。開展課前在線自學(xué)能夠讓學(xué)生具有更多自學(xué)的權(quán)利，讓其能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)計劃與實(shí)踐來選擇學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)，教師能夠利用在線學(xué)習(xí)記錄來對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查。例如，在對Organization這一課的Google的閱讀教學(xué)中，教師可以采取英語的方式將閱讀目標(biāo)呈現(xiàn)出來：“Grasp the main idea and structure of the Google；Study the key words and new grammar，and master the new knowledge in the text； Complete the exercises on line，and talk about what you think about Google.”。要求學(xué)生據(jù)此將自身閱讀任務(wù)以及方向確定下來。此外，教師可以在校園網(wǎng)內(nèi)設(shè)計一些閱讀題目要求學(xué)生完成，教師則能夠通過校園網(wǎng)的記錄來掌握學(xué)生的聯(lián)系情況，并結(jié)合練習(xí)反饋來合理預(yù)估學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

（二）課中互動探究

混合式教學(xué)模式是有效結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)方式結(jié)合的一種模式，所以教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，還需增強(qiáng)師生、生生之間“面對面”的互動與交流，把線上學(xué)習(xí)當(dāng)作一類推動和輔助課堂教學(xué)順利進(jìn)展的方式。例如，在開展“Business Meals”中的“Deals over Meals”閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)對如何開展商務(wù)聚餐的文明禮儀以及舉止行為進(jìn)行介紹，所以教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上查找到一位名牌大學(xué)的教師對良好的商務(wù)聚餐禮儀的講解視頻，其中有對用餐禮節(jié)的詳細(xì)示范，通過在課堂上播放此視頻讓學(xué)生能夠基本掌握商務(wù)聚餐的禮貌進(jìn)餐標(biāo)準(zhǔn)。觀察完畢后，教師要求學(xué)生討論與模仿各個用餐禮節(jié)，并對該類禮儀的規(guī)范進(jìn)行研究。

三、優(yōu)化高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）更新教學(xué)理念

教師作為一條智慧線貫穿整個課堂教學(xué)，其重要性不言而喻。教師的當(dāng)務(wù)之急是做好自身角色的轉(zhuǎn)換，只有擺正自身在教學(xué)過程中的位置，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時指導(dǎo)學(xué)生向主體地位轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授課本知識為主，而混合式英語教學(xué)是建立在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，所以教師除了要合理安排課本知識的進(jìn)度與內(nèi)容外，還要科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢強(qiáng)化課堂效果，只有控制好課堂節(jié)奏，做好知識與信息技術(shù)的有效融合，才能實(shí)現(xiàn)混合式英語課堂效率最大化。當(dāng)然，混合式英語教學(xué)離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是開設(shè)混合式英語的基礎(chǔ)，兩者只有相輔相成、相互制約才能發(fā)揮其真正作用。首先，教師要把有限的課堂時間充分利用起來，注重知識的歸納與總結(jié)，考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性并搭配適宜的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，隨著課堂進(jìn)度的推進(jìn)，教師還要著重講解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，對于共性問題大家可以一起討論尋找解決方法，等到時機(jī)成熟教師再一一講解各種方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有利于學(xué)生在討論過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，教師還要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課本知識的契合度，良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相得益彰、不拖泥帶水，比如在課前，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜索相關(guān)內(nèi)容豐富課堂知識，課后則通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送自主學(xué)習(xí)資源鞏固所學(xué)知識，從而形成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、探究課堂知識的良性循環(huán)，這些都是依托在網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺之上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。此外，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源，有針對性地設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如尖子生以拓寬知識面為主，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以鞏固所學(xué)知識為主，只要把握好新舊題型的比例，便可收獲穩(wěn)中有升的效果。因此，教師作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者，應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)以推動混合教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）建立優(yōu)質(zhì)的英語課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源庫

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必須有大量的學(xué)習(xí)資源做支撐，否則無法達(dá)到英語混合式教育的標(biāo)準(zhǔn)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)有利于增加課堂趣味性，使學(xué)生在放松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源必須健康、新穎，不然不僅起不到引導(dǎo)的作用，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，故而建立優(yōu)質(zhì)的英語課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源庫至關(guān)重要。其次，如何挑選有代表性的學(xué)習(xí)資料是教師首要解決的問題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)資源要兼顧整體英語水平，不能顧此失彼，題型應(yīng)由淺入深逐漸深入；第二，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材內(nèi)容的寬度；第三，資源必須具有趣味性，能夠第一時間引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，為主動學(xué)習(xí)提供源源不斷的驅(qū)動力。此外，建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源庫還要注意資源的整理與歸類，合理的檢索有利于學(xué)生提高搜索資料的效率，為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供便利。

（三）創(chuàng)建高職英語混合式的考核評價體系

傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要以書面答卷、自我評價的形式為主，所得結(jié)果不能客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，尤其是高職階段學(xué)生正處于青少年的敏感期，常常存在盲目自大或過分自卑這兩種極端，因此無法客觀進(jìn)行自我評價。但高職英語混合式的考核評價體系則不同，它包含過程與總結(jié)兩種混合方式，而且過程評價的比例要大些，充分體現(xiàn)混合式考核對學(xué)習(xí)過程的重視。加大過程考核比例的目的在于對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的能力。當(dāng)然，過程評價除了對學(xué)習(xí)課堂知識習(xí)得進(jìn)行評估外，還要涵蓋學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能充分掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計與課外延伸

目前，許多高職雖然已經(jīng)應(yīng)用混合式英語教學(xué)，但收效甚微，這是教師沒有做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計造成的?；旌鲜浇虒W(xué)不是將網(wǎng)絡(luò)信息資源告知學(xué)生便能自行進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與課堂知識的混合，還需要教師運(yùn)用一定方法與技巧推動混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)并逐級細(xì)化，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干模塊，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生一一攻克各個學(xué)習(xí)模塊。同時也可作課外延伸，設(shè)計課外完成的任務(wù)模塊，這樣的設(shè)計有利于課間與課外的有效融合，拓寬知識面的寬度與長度。除此之外，混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，打破時間與空間的界限，實(shí)現(xiàn)線上查閱學(xué)生作業(yè)完成情況、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，真正做到線上線下的有效融合。但是，想要進(jìn)一步提高課內(nèi)外學(xué)習(xí)的混合效果，教師必須做到課外交流輔導(dǎo)與課內(nèi)教學(xué)的混合；強(qiáng)化線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)的混合。

總而言之，在新課改的大背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已不再是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是為師生互動提供便捷服務(wù)的渠道，通過實(shí)時與非實(shí)時的交互起到督促與輔導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的作用。同時良好的互動可以營造學(xué)習(xí)氛圍，使其形成學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用的良性循環(huán)，對提高學(xué)生的語言習(xí)得有指導(dǎo)性意義。

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責(zé)任編輯：劉健