試論跨文化交際下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】當(dāng)前，隨著英語(yǔ)運(yùn)用的地區(qū)、行業(yè)和領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，我國(guó)教育愈加重視英語(yǔ)教學(xué)，在多個(gè)教育階段均開設(shè)有英語(yǔ)課程。英語(yǔ)是一門特殊的語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言與文化密不可分，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，在跨文化交際下開展詞匯教學(xué)是必然的，也是升華教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者以跨文化交際下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)為試論對(duì)象，并提出一些恰當(dāng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】邵靜，中共北京市延慶區(qū)委黨校。

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人進(jìn)行交際，英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，要想進(jìn)行更好的交流，掌握跨文化交際能力是不可或缺的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要高度重視和格外關(guān)注對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)的詞匯為切入點(diǎn)，讓詞匯變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，幫助他們了解詞匯背后的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)跨文化交際的順利進(jìn)行。

一、應(yīng)用詞源分析方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，詞匯是最基本的一部分，同漢語(yǔ)一樣，不少詞匯都有自己的典故或趣味小故事。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可通過(guò)詞源分析法的運(yùn)用為學(xué)生講解詞匯的來(lái)源，不僅能夠幫助學(xué)生深刻記憶詞匯的意思，還能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，為跨文化交際做鋪墊。比如：as strong as a horse（力大如牛），針對(duì)這一習(xí)語(yǔ)的理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在英語(yǔ)中形容人的力氣大不用“ox”而用“horse”呢？結(jié)合詞匯來(lái)源，發(fā)現(xiàn)當(dāng)英國(guó)處于農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)，農(nóng)夫主要用馬來(lái)農(nóng)耕和拉貨，我國(guó)農(nóng)民則主要用牛來(lái)干農(nóng)活，追根溯源就很容易理解該習(xí)語(yǔ)的意思。又如：Shylock指的是不擇手段、追求錢財(cái)、殘忍、貪婪的守財(cái)奴，來(lái)源于莎士比亞經(jīng)典名著《威尼斯商人》中的吝嗇鬼；an Uncle Tom是逆來(lái)順受的意思，尤其指黑人，甘愿忍受痛苦與侮辱，在行動(dòng)與思想上絕不反抗，該詞匯來(lái)源于斯托夫人著名小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》中的主人公。如此，在學(xué)習(xí)這類典故類詞匯時(shí)，學(xué)生應(yīng)該建議教師詳細(xì)講解典故背景和詞匯來(lái)源，涉及人物的典故可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，且進(jìn)行角色扮演或人物點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)文化意識(shí)的形成。

二、善于利用英語(yǔ)俗語(yǔ)，透徹理解詞匯含義

詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是基礎(chǔ)，又是難點(diǎn)，在跨文化交際下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠?yàn)樵~匯教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，產(chǎn)生更好的效果。在現(xiàn)行的各級(jí)英語(yǔ)教材中，均多次出現(xiàn)一些常用的習(xí)語(yǔ)好俗語(yǔ)，學(xué)生可提議教師結(jié)合相關(guān)的文化背景展開教學(xué)，以此帶來(lái)特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于透徹理解和深刻掌握詞匯含義。諸如常見的英語(yǔ)俗語(yǔ)有pull ones leg（開某人的玩笑），all ears（洗耳恭聽），a wet blanket（讓人掃興的事或人），a piece of cake（小事一樁、小菜一碟）等。假如純粹依靠記憶很有記清這些俗語(yǔ)的含義，結(jié)合相應(yīng)的文化背景就顯得容易記憶。如：“pull ones leg”是一個(gè)十分古老的習(xí)語(yǔ)，講的是之前賊一般都是兩人合伙行動(dòng)的，一個(gè)用手杖將人絆倒，另一個(gè)則趁機(jī)撲過(guò)去將財(cái)物搶走；“a wet blanket”這一俗語(yǔ)講的是古時(shí)候發(fā)生火災(zāi)時(shí)，人們用濕毯子滅火的方法。又如，以“l(fā)ion”為例，學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品、動(dòng)畫、圖片等信息，將英漢兩種語(yǔ)言體系下“l(fā)ion”的不同含義呈現(xiàn)出來(lái)。西方神話中l(wèi)ion是百獸之王，英語(yǔ)中象征著雄壯威武，所以英國(guó)的別稱就是“the British Lion”；漢語(yǔ)中老虎則是百獸之王，象征著威嚴(yán)、兇猛和勇敢，像如虎添翼、龍騰虎躍、虎虎生威等。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，了解中英文化差異

針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，要想更有效的落實(shí)跨文化交際，僅僅依靠講解教材中的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在日常詞匯教學(xué)中，學(xué)生需提議教師不能純粹的詞匯而展開教學(xué)，要實(shí)時(shí)滲透與聯(lián)系跨文化交際，融入更多的英語(yǔ)文化背景信息，有助于學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確、全面的掌握部分重要詞匯的用法及含義，并了解中英文化之間的差異，借此改善自身的跨文化交際水平。例如：“old（老）”這一詞匯，漢語(yǔ)中通常將“老”當(dāng)作敬語(yǔ)，英語(yǔ)中則有“無(wú)用”的意思，所以說(shuō)英語(yǔ)的人不喜歡被別人乘坐“old”，而是運(yùn)用委婉語(yǔ)“senior”?！癲og”在英語(yǔ)中通常當(dāng)作一個(gè)褒義詞使用，像Every dog has his day（凡人皆有得意日）；Love me，love my dog（愛屋及烏）；lucky dog（幸運(yùn)兒）。但是“狗”在漢語(yǔ)中一般在貶義語(yǔ)境中出現(xiàn)，像狗尾續(xù)貂、狗頭軍師、掛羊頭賣狗肉等。而“dragon（龍）”，在中國(guó)人心中是中華民族的象征和古老圖騰，通常在褒義語(yǔ)境中出現(xiàn)，像龍馬精神、飛龍?jiān)谔臁Ⅴ庺~跳龍門等。不過(guò)美國(guó)人與英國(guó)人則認(rèn)為龍是一種兇殘、暴虐的動(dòng)物，有著恐懼與厭惡之情。這樣適當(dāng)補(bǔ)充一些教材之外的內(nèi)容，既能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還可以幫助他們了解更多的英語(yǔ)文化背景，有利于對(duì)中英文化差異的了解和認(rèn)知。

四、總結(jié)

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生涯中，將會(huì)接觸到大量的詞匯，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)這些詞匯的具體用法與基本含義，更應(yīng)該了解和研究詞匯背后的文化信息，實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)，最終全面、透徹的理解詞匯，形成良好的跨文化交際能力。

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