反思性教學在高職英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】寫作教學是高職英語教學中的重點和難點。本文旨在將反思性教學應(yīng)用于高職英語寫作教學中，并提出其在寫作教學中應(yīng)用的具體策略，以改善當前英語寫作教學模式，提高學生寫作水平，促進師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反思性教學；高職英語；寫作教學

【作者簡介】鄧小燕，重慶能源職業(yè)學院。

一、反思性教學的理念概述

自20世紀80年代以來，許多學者和教師對杜威（Dewey）關(guān)于反思性思維的論述進行了深入的探討，闡明了其在教育領(lǐng)域的重要價值。20世紀90年代以來，反思性理論被逐漸引入到外語教學中。關(guān)于反思性教學的概念，迄今為止說法不一。我國學者熊川武教授將其定義為：教學主體借助行動研究不斷探索并解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這意味著教師在教學過程結(jié)束后要回顧自己的教學行為，思考那樣做的原因和效果。這是教師進行自我觀察和自我評價的過程。在此過程中，教師既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

二、反思性教學與高職英語寫作教學

在高職英語教學中，寫作教學是教師和學生面臨的一大難題。學生在寫作時，常常出現(xiàn)“無法下筆”的情況，這使他們對英語寫作逐漸失去信心和興趣。將反思性教學應(yīng)用于高職英語寫作教學中，可以幫助學生走出這種困境，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握正確的寫作方法，逐步提高英語寫作水平。筆者認為，可從以下幾方面進行嘗試。

1.反思教學目標和教學方法。高職英語寫作的教學目標是讓學生掌握各類應(yīng)用文的寫作方法。要求格式正確、語言得體、語法正確。傳統(tǒng)的英語寫作教學是“老師講、學生練”的模式，即老師對應(yīng)用文的寫作技巧和范文進行分析和講解，學生機械地模仿范例完成寫作。這種單一的教學模式極大地影響了學生的學習積極性。因此在英語寫作中運用反思性教學法，讓學生在課前、課中和課后進行反思和總結(jié)，尤其是對新學知識和內(nèi)容的反思，以增加語言輸出，增強學生英語寫作的信心，提高英語應(yīng)用文寫作水平。教師對整個寫作教學過程也進行認真反思，不斷改進教學方法，從而提高寫作課程的教學效果。

2.激發(fā)學生對英語寫作的興趣。高職學生在英語寫作時最大的難題就是“無從下筆”，長此以往，學生就會對英語寫作產(chǎn)生恐懼感，對寫作無法駕馭的心態(tài)使他們對英語寫作失去了興趣。針對這一問題，教師應(yīng)該分析如何讓學生從“無從下筆”到“有話可寫”，激發(fā)學生的寫作熱情。比如，教師可讓學生先進行簡單的寫作訓練，如句子的寫作，讓他們知道同一個句子可以有不同的表達方式。在課堂上，讓學生分小組交流，互助學習，共同討論寫作的重點難點。文章完成后，讓學生們互相糾錯，討論改正辦法，共同評選出優(yōu)秀作品。這樣逐步克服學生的寫作恐懼，激發(fā)他們的寫作興趣。

3.提高學生的詞匯量，提升閱讀能力。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，要想提高他們的英語寫作水平，必須加大詞匯量的輸入。任何單詞都不是孤立存在的，學生應(yīng)結(jié)合單詞的同義詞、反義詞、詞根和詞綴來學習，豐富聯(lián)系，增強記憶，從而使單詞的表達更加靈活和生動。閱讀能增加詞匯量，教師應(yīng)讓學生多閱讀相關(guān)材料，并引導學生進行閱讀反思，反思自己在閱讀時學到的知識能否運用到寫作中，思考閱讀材料中的遣詞造句和語言特點，學會舉一反三，加以運用。在閱讀后反思，反思后進行寫作。通過不斷的積累，學生便能找到寫作的靈感，激發(fā)出意想不到的寫作潛能。

4.重視師生之間的合作和探究。反思性教學中需要反思教師和學生之間對于雙方表現(xiàn)的評價，即反思教學評價。學生通過自我評價有助于發(fā)現(xiàn)自己英語寫作中的問題。教師通過學生的評價發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足之處。師生雙方通過互相評價，可以揚長避短，提高寫作教學的效果。英語寫作是高職英語教學中的重點和難點，但是大多數(shù)學生寫出的文章質(zhì)量不高，這樣極大地打擊了他們的寫作信心。在每次寫作教學過程結(jié)束后，教師應(yīng)和學生一起反思教學行為，對學習內(nèi)容和學生接受程度的高低進行探討。不斷鼓勵學生，防止學生在英語寫作中喪失信心。其次，學生文章寫不好是由于他們在英語寫作時往往使用漢語思維，導致用詞不當、邏輯混亂和語法錯誤多等問題。因此教師在寫作教學時，要讓學生三思后下筆。第一要仔細審題，明確寫作的內(nèi)容和要求；第二要構(gòu)思整個文章的框架，心中有數(shù)后再動筆；第三要注意書寫規(guī)范，不同的應(yīng)用文有不同的格式要求，學會使用一些固定的句型。之后要讓學生反思寫作結(jié)果，對比優(yōu)秀文章，學習別人的長處。最后，教師應(yīng)多布置寫作任務(wù)，針對不同的應(yīng)用文提出不同的寫作要求，進行不同的寫作訓練。培養(yǎng)學生細致觀察、自主學習的能力。

三、結(jié)語

英語寫作能力是衡量學生英語綜合能力的一個重要方面，但由于學生英語基礎(chǔ)薄弱且對寫作沒有引起足夠的重視，作文成為學生失分最多的部分，因此解決學生英語寫作障礙是高職英語教學中的重點。將反思性教學應(yīng)用于高職英語寫作教學，讓學生通過反思增加語言的輸出，以提高英語寫作水平，同時教師通過對自己教學的反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而有效地提高英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）.

[2]劉瑩.從反思性教學看大學英語寫作教學[J].教育探索，2006（7）.