小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略探討

唐景勐

【摘 要】讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，努力架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用鮮活而有生命的數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)、理性的角度去分析生活中的問(wèn)題，促使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力不斷得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，將豐富的生活情景融人數(shù)學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)的途徑之一就是把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題用生活中的一些實(shí)際場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，不要用那么死板的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要學(xué)會(huì)把生活融入到教學(xué)中去，根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出一些實(shí)際生活中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師提問(wèn)：“家里要進(jìn)行裝修了，爸爸準(zhǔn)備換新的地板磚，而市場(chǎng)上有三種不同類(lèi)型的地板磚，分別是一號(hào)磚，長(zhǎng)2米，寬2、5米，每塊5元；二號(hào)磚，長(zhǎng)寬都是2米，每塊6元；三號(hào)磚，長(zhǎng)和寬都是2、5米，每塊4元。家里的客廳面積長(zhǎng)為6米，寬為5米，問(wèn)應(yīng)該怎么選擇這些地板磚才能最省錢(qián)？”這樣，學(xué)生就可以通過(guò)計(jì)算得出最合適的解決方案，把生活問(wèn)題融人到教學(xué)中，讓學(xué)生能最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是變成一個(gè)只會(huì)考試的高分低能人。寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如，在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這樣的過(guò)程，學(xué)生始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬來(lái)再現(xiàn)生活場(chǎng)境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對(duì)話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)，教師就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)積極。

二、多媒體教學(xué)生活化

教師要根據(jù)具體的教學(xué)需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，選擇學(xué)生所熟悉的校園環(huán)境，制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生以教室為中心，回答出操場(chǎng)、教師辦公室以及洗手間等場(chǎng)所的方向和位置，以增強(qiáng)小學(xué)生的方向感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在計(jì)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常生活，通過(guò)提問(wèn)的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。例如，小明一周的零花錢(qián)為10元錢(qián)，買(mǎi)鉛筆花了2元錢(qián)，買(mǎi)橡皮花了1元錢(qián)，那么小明這周的零花錢(qián)還剩多少？以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示生活實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示教學(xué)課件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展示生活中隨處可見(jiàn)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形和梯形等物體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生活中所用到的平面圖形，并且適當(dāng)講解這些圖形的特點(diǎn)和作用，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，然后給出黑板的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算公式計(jì)算黑板的面積，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，小明家與外婆家相距280公里，中秋節(jié)的時(shí)候，小明一家沿著公路開(kāi)車(chē)到外婆家，如果每小時(shí)行駛40公里，早晨8點(diǎn)出發(fā)，請(qǐng)問(wèn)小明一家?guī)c(diǎn)能夠到達(dá)外婆家？以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，適當(dāng)引入生活實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、解決問(wèn)題生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的除了提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力方面。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)人民幣”內(nèi)容為例，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后。教師可以要求學(xué)生分別利用五元、二十元以及十元面值的人民幣到超市或菜市場(chǎng)等消費(fèi)場(chǎng)所購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)物品。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)之后，教師可以在后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生活問(wèn)題中的應(yīng)用感悟。教師可以通過(guò)趣味性故事的提供達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如，小明和小方到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，他們倆都想買(mǎi)菠菜，于是就問(wèn)賣(mài)菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣(mài)？”該叔叔回答說(shuō)：“菠菜1.2元一斤。”這時(shí)，小方說(shuō)：“我吃菠菜從來(lái)不吃葉子，所以應(yīng)該算我0.6元一斤?！毙∶鲃t說(shuō)：“我剛好跟你相反，也應(yīng)該算我0.6元一斤?！辟I(mǎi)菠菜的叔叔認(rèn)為他們說(shuō)的有道理，于是就按照這個(gè)價(jià)錢(qián)給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣(mài)法其實(shí)已經(jīng)影響了該叔叔的收益。教師可以要求學(xué)生對(duì)該故事情境的原因進(jìn)行分析。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生加深了乘法分配率在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中應(yīng)用的理解。教師在生活化教學(xué)中可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)角色的扮演中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計(jì)師”，即測(cè)量自己房間的長(zhǎng)、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量，務(wù)必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展工作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的理解和認(rèn)知。例如，教師可以開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓同學(xué)們假設(shè)自己去游樂(lè)園玩耍，每人門(mén)票15元，全班45個(gè)同學(xué)一共多少錢(qián)？還可以讓學(xué)生展開(kāi)收票錢(qián)的活動(dòng)。這樣，既活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，能夠輕松地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。