語文教學(xué)要為中職生的職業(yè)生涯奠基鋪路

朱愛笙

【摘 要】 語文學(xué)科在中職學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，一直存在一種時(shí)左時(shí)右、非此即彼的非理性對待，長期偏離語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。正確的做法應(yīng)該是，中職語文教學(xué)不能僅僅滿足于傳授學(xué)生基本的語文知識，更重要的是必須充分挖掘教材中的文本資源，圍繞職業(yè)教育的育人目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地滲透對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。簡單地說，中職語文教學(xué)就是要為中職生的職業(yè)生涯奠基鋪路。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；中職教育；職業(yè)生涯；奠基鋪路

一個時(shí)期以來，中職教育被普遍誤讀為“就業(yè)教育”。所以，語文學(xué)科在中職學(xué)校的課程設(shè)置中逐漸被邊緣化。許多中職學(xué)校打著教學(xué)改革的旗號，認(rèn)為中職語文教學(xué)只要能讓學(xué)生掌握一點(diǎn)實(shí)用的語文知識，能夠應(yīng)付就業(yè)就行。在這種指導(dǎo)思想的支配下，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排中，隨意刪減語文課的課時(shí)，壓縮語文課的教學(xué)內(nèi)容，對語文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也一降再降，致使部分語文教師也覺得語文學(xué)科可有可無，教學(xué)態(tài)度失之嚴(yán)謹(jǐn)，其結(jié)果是語文學(xué)科淪為中職課程結(jié)構(gòu)中的“搭頭”，語文教學(xué)完全背離大綱規(guī)定的“三維目標(biāo)”，幾乎喪失它應(yīng)有的育人功能。

無獨(dú)有偶。近幾年，國家從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需大批實(shí)用性高素質(zhì)技術(shù)技能人才的愿望出發(fā)，回應(yīng)人民群眾對打破職教發(fā)展“天花板”、打開中職學(xué)生成長空間的熱切期待，對高校招生政策作出重大調(diào)整，即鼓勵學(xué)有余力的、有升學(xué)意愿的中職生通過對口高考進(jìn)入?？颇酥帘究圃盒W(xué)習(xí)深造。隨之而來的是，對口高考又逐年升溫。因?yàn)檎Z文是對口高考的必考學(xué)科且分值很高，所以語文在中職學(xué)校的課程計(jì)劃中又成為“香餑餑”，許多學(xué)校不是忙著增加課時(shí)，就是忙著提高難度，使中職語文教學(xué)又步入“應(yīng)試教育”的怪圈，再次喪失中職語文學(xué)科應(yīng)有的人文情懷和鮮明的職教底色。

語文學(xué)科在中職教育教學(xué)中到底應(yīng)該擺在什么位置？語文教學(xué)到底應(yīng)該承擔(dān)什么樣的教育責(zé)任？教師究竟應(yīng)該教什么，怎么教？這些的確已經(jīng)成為長期困擾中職語文教師的疑惑難解而又必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者從教中職語文多年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，愿意就此話題談點(diǎn)淺薄之見。

個人認(rèn)為，中職教育的對象與義務(wù)教育和普通高中教育的對象明顯不同的是，中職生處在與社會接軌的最前沿，他們距離自己的職業(yè)生涯很近，有的學(xué)生中職畢業(yè)就會走上工作崗位。面對這種情形，中職語文教學(xué)當(dāng)然不能滿足于傳授學(xué)生基本的語文知識，更重要的是必須充分挖掘教材中的文本資源，圍繞職業(yè)教育的育人目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地滲透對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。簡單地說，中職語文教學(xué)就是要為中職生的職業(yè)生涯奠基鋪路。

既然中職語文教育擔(dān)負(fù)著如此重大的責(zé)任，那么在具體的教學(xué)活動中又該如何完成這一顯性的目標(biāo)呢？我覺得可以從以下幾個方面來加以落實(shí)。

其一，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷和職業(yè)道德。所謂職業(yè)情懷，就是無論從事什么職業(yè)都必須對職業(yè)抱著一種珍惜和敬重的心理，說白了就叫做“愛崗敬業(yè)”。許多中職生眼高手低，心性浮躁，走上工作崗位后吃不得苦，受不了累，朝三暮四，頻繁跳槽，三年五載都不能踏踏實(shí)實(shí)地干好一份工作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因自然很多，但關(guān)鍵一點(diǎn)是在中職階段沒有培養(yǎng)一種積極健康的的職業(yè)情懷，所以他們不懂謀生的不易，工作的艱辛。如果在中職階段學(xué)習(xí)梁啟超先生的《敬業(yè)樂業(yè)》時(shí)，教師利用梁先生當(dāng)年對上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生的諄諄教誨，如“凡職業(yè)沒有不是神圣的”，“凡職業(yè)沒有不是可敬的”，“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生”，“苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”，“人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價(jià)值”等等，對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)樂業(yè)教育，學(xué)生或許就能受到啟發(fā)，改變好高騖遠(yuǎn)的習(xí)性和好逸惡勞的思想，克服怕苦怕累心理，樹立積極健康的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)一種對職業(yè)的虔誠心和工作的責(zé)任感。至于在語文教學(xué)中融入對學(xué)生的職業(yè)道德教育，那文本中的元素更是俯拾皆是。如高教版語文基礎(chǔ)模塊上冊中的《好雪片片》和《一碗清湯蕎麥面》都是很好的范例。教師可以抓住那個處在社會最底層、外表污穢并且一無所有的賣獎券老人，他全然不顧別人對他是厭惡還是同情，不管誰來買獎券他總是笨拙地將獎券緩緩地裝進(jìn)一個嶄新美艷的紅色塑膠套，極為慎重地交給顧客還不忘面帶微笑地感謝顧客祝福顧客的動人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識老人的所作所為體現(xiàn)出高尚的職業(yè)操守。教師可以告誡學(xué)生出身社會后，不管從事什么工作，不管境遇好壞，都必須真誠友善地對待我們的工作對象，盡職盡責(zé)把事情做圓滿，把溫暖和善意傳遞給千家萬戶，自己也會收獲坦然和幸福。在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析討論：店老板夫婦為什么生意越來越興??？經(jīng)過師生共同研討，最后得出結(jié)論：店老板的面館生意興隆得益于幾個方面的原因，一是手藝好；二是物美價(jià)廉；三是服務(wù)態(tài)度好，顧客有賓至如歸之感；四是尊重顧客，善解人意，富有同情心，一切為了顧客著想；五是具有發(fā)展眼光，善于樹立品牌。教師在歸因分析的基礎(chǔ)上，可以著重教育學(xué)生如果未來經(jīng)商做企業(yè)，一定要向面館老板夫婦學(xué)習(xí)，掌握顧客心理，尊重顧客需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，扶貧濟(jì)困，厚德積善，合理運(yùn)用商業(yè)智慧，精心塑造商業(yè)品牌。如果教師能夠一以貫之的科學(xué)利用文本資源，對學(xué)生進(jìn)行這樣的教育引導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)道德一定會大為提升。

其二，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意志和職業(yè)品質(zhì)。自古以來，職場如戰(zhàn)場，不可能總是風(fēng)花雪月，輕松愜意，一帆風(fēng)順。能在職場頂天立地、叱咤風(fēng)云者，必然要經(jīng)歷無數(shù)的波折，遭遇無數(shù)的摔打，方能百煉成鋼，出人頭地，成就一番事業(yè)。中職生年紀(jì)小，涉世未深，加上部分學(xué)生在家中屬獨(dú)生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，根本就沒有經(jīng)歷困難和挫折的體驗(yàn)，因而也就談不上具備頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的品質(zhì)。這就要求語文教師必須借助相關(guān)課文有目的地指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，高教社語文基礎(chǔ)模塊下冊中的《士兵突擊》和職業(yè)模塊中的《浮冰上的搏斗》兩篇課文，教師都能夠認(rèn)真剖析，精心提煉一些思想元素，如普通士兵許三多身上那種在特種兵選拔賽上“不拋棄、不放棄”的意志和信念，生物學(xué)家蔣家倫身上那種為完成南極冰層勘測而在遇險(xiǎn)時(shí)拼命求生的英雄壯舉。還有李白在《行路難》 中結(jié)合自身的仕途坎坷，對人世間前路難行發(fā)出“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨，但他并未消極沉淪，放棄遠(yuǎn)大抱負(fù)，而是自信“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，其曠達(dá)樂觀的胸襟，豪邁逼人的氣概，更值得中職學(xué)生學(xué)習(xí)體會。教師可以教育學(xué)生像李白那樣，不斷追求人生理想，在職業(yè)生涯中攻堅(jiān)克難，勇往直前，即使摔倒跌傷，也得堅(jiān)守職業(yè)理想，不離不棄，奮斗到底。在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，還可以讓學(xué)生好好品味母子三人那種直面困難、團(tuán)結(jié)一心、樂觀向上、勵志自強(qiáng)的感人故事，把人文教育和德育熏陶緊密結(jié)合，使學(xué)生從語文教學(xué)中不斷汲取精神養(yǎng)料，以促進(jìn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

其三，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在語文教學(xué)活動中，可以選擇某些篇目如《雷雨》（節(jié)選）《鴻門宴》等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，排練課本劇。在這個過程中，學(xué)生需要同他人進(jìn)行交流互動、組織配合，無形中語言表達(dá)能力、組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉和提升。譬如排練《鴻門宴》，教師交代了歷史背景，學(xué)生閱讀了故事梗概，熟知了人物的個性心理后，教師就要分配小組成員分別扮演“鴻門宴”上的各個角色，小組成員要根據(jù)自己的“角色”來演繹故事，表演對話。通過這種方式組織教學(xué)，小組成員會很快融入團(tuán)隊(duì)之中，并且很快意識到自己的角色定位和責(zé)任義務(wù)。大家團(tuán)結(jié)合作，共同的目標(biāo)是把故事演好，把人物演活。表演練習(xí)的過程自然成為錘煉紀(jì)律性的過程，培養(yǎng)協(xié)作精神的過程，發(fā)揮臨場應(yīng)變能力的過程和提高語言表達(dá)能力的過程。整個教學(xué)過程對于學(xué)生態(tài)度、責(zé)任、技能、紀(jì)律、合作能力也是一次全面的考查與測評，對于提高中職生的職業(yè)綜合素質(zhì)，其作用和影響很大。

談到語文課直接為學(xué)生的技能培養(yǎng)服務(wù)，最直接的莫過于閱讀和口語表達(dá)能力以及應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練。從高一開始，語文教師可以在語文課上設(shè)置課前一分鐘校園新聞播報(bào)等環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地安排學(xué)生人人上臺，運(yùn)用普通話匯報(bào)校園新鮮事，要求通過訓(xùn)練做到脫稿、流利，舉止大方，訓(xùn)練成績計(jì)入學(xué)期成績。平時(shí)上課中，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生舉行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、自主討論發(fā)言、面試問答、采訪調(diào)查等等，盡可能多地搭建口語訓(xùn)練平臺，讓每個學(xué)生都能放開膽子開口說，這樣時(shí)間一長，學(xué)生的口語表達(dá)能力想不提高都難。

中職生走上社會，想成為一個合格的職業(yè)人，掌握一定的應(yīng)用文寫作知識，是必不可少的。如求職要寫自薦信，應(yīng)聘要寫應(yīng)聘書，做文員要寫計(jì)劃總結(jié)，搞業(yè)務(wù)要寫市場調(diào)查報(bào)告，甚至還要起草經(jīng)濟(jì)合同。所以，寫好應(yīng)用文應(yīng)該是中職生天經(jīng)地義應(yīng)該具備的一項(xiàng)職業(yè)技能?，F(xiàn)行的中職語文課本不管哪個版本，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練也著實(shí)占據(jù)很大篇幅，可見把寫好應(yīng)用文看成中職生的專業(yè)技能已成為社會共識。在具體的寫作指導(dǎo)中，語文教師要運(yùn)用鮮活的案例來強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)必須搜集準(zhǔn)備大量的范文，分析引導(dǎo)，讓學(xué)生牢固地掌握各類應(yīng)用文的寫作格式和寫作要求。學(xué)生寫完后，要比照范文點(diǎn)評分析，指出存在的問題并逐一提出修改意見。如此反復(fù)，效果明顯。在寫作復(fù)雜的應(yīng)用文諸如調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以采用分組方式，先將全班分成若干組，每組指定一人執(zhí)筆，然后動員大家查閱資料，討論交流，再形成統(tǒng)一意見后由專人執(zhí)筆寫作，最后把各組的作品收集起來，讓全班評比打分。把合作探究的方法用于應(yīng)用文寫作教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力的形成和提升，可謂一舉三得，事半功倍，實(shí)在是個好辦法。

綜上所述，語文學(xué)科在中職的課程結(jié)構(gòu)中，其地位和作用是極為重要的，是無法替代的。語文學(xué)科有自己獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢和資源潛力，它能為中職生學(xué)好其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。中職語文教師要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度，深謀遠(yuǎn)慮，“精耕細(xì)作”，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力貫穿語文教學(xué)的始終，真正讓語文教學(xué)為中職生的職業(yè)生涯奠好基，鋪好路，真正把中職學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，以不負(fù)人民的重托，國家的期望。