比較法在高中語文古典詩歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用

黨金娥

【摘 要】在新課改的背景下，古典詩歌的學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中顯得特別重要。目前，很多高中語文教師依舊采用原有的教學(xué)模式，這種模式不能對古典詩歌進(jìn)行有效教學(xué)，這導(dǎo)致很多學(xué)生對古典詩歌的理解不足，不能夠進(jìn)入古典詩歌的意境中，使得學(xué)習(xí)效率低下，不能很好地領(lǐng)悟古典詩歌的文化魅力。實(shí)際上，古典詩歌篇幅較短，卻是意蘊(yùn)深厚的，學(xué)習(xí)起來也有較大的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古典詩歌的文本細(xì)讀中運(yùn)用比較法進(jìn)行賞析，這樣有利于他們鑒賞能力的提高。

【關(guān)鍵詞】比較法；高中語文；古典詩歌；文本細(xì)讀

在對古典詩歌進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，一定要努力找到適合的方法，這樣才有利于教師和學(xué)生進(jìn)入到文本深處領(lǐng)略古典詩歌的文化內(nèi)涵。比較法是一個(gè)很值得借鑒的方法。比較法的主要意思是說，對古典詩歌進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，不要只針對一個(gè)文本進(jìn)行單一分析，而是和其他作品進(jìn)行橫向和縱向的比較，從而可以更好地理解作者所要表達(dá)的含義和文本的寫作手法等。

一、比較古典詩歌文本的意義

隨著近些年來課程改革的逐步進(jìn)行，高中語文所采用的教材分為兩類，一種是必修教材，一種是選修教材。這種分類方法更需要教師提高自我的語文綜合素質(zhì)，因?yàn)槊勘窘滩牡膫?cè)重點(diǎn)有所不同，教師如果可以進(jìn)行針對性教學(xué)，可以在最大程度上提高課堂效率。在高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，古典詩歌是占據(jù)了很大一部分的，學(xué)生也必須對這些詩歌進(jìn)行深度理解，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，感受文化氣息，鑒賞詩歌韻味。由此看來，文本細(xì)讀對詩歌的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

例如，在教授語文選修課本古典詩歌的時(shí)候，比較法在古典詩歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用體現(xiàn)的淋漓盡致。在這一本書中，選取了很多古代著名詩人的作品，有李白，杜甫，李商隱辛棄疾等，詩人的風(fēng)格也是各不相同，有豪放派、婉約派、現(xiàn)實(shí)主義派等，作品的類型也是不相同的，有邊塞詩、田園詩、抒情詩、愛國詩等。教師可以通過比較分析，讓學(xué)生對每一位詩人的風(fēng)格，對每一首詩的理解都更深入。這種教學(xué)方式，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高鑒賞古代詩歌的能力。

二、在高中語文古典詩歌文本細(xì)讀運(yùn)用比較法的策略

（一）文本內(nèi)部的比較

實(shí)際上，一首古典詩歌也可以深入剖析，進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｔ姼枋怯勺纸M成詞，詞連成句而形成。其短小精悍的文本中卻蘊(yùn)含著無比深?yuàn)W的內(nèi)容。詩人在創(chuàng)造的詩歌的時(shí)候，一般都是經(jīng)過反復(fù)的思考和推敲，里面的每一個(gè)字都有它出現(xiàn)在詩歌里面的理由。因此，在對古典詩歌文本細(xì)讀的過程中，一定要對每個(gè)字理解透徹，才可以進(jìn)一步對整首詩都理解透徹。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩《蜀相》的時(shí)候，其中有一句很有名的詩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這句詩里面的“自”和“空”就是這句詩的靈魂所在，一個(gè)自，體現(xiàn)了春天帶來這種生機(jī)勃勃的場景，是一種希望的象征，而空，卻有一種黯然失色的悲傷蘊(yùn)含其中，這就是一種對比，一首詩里面的對比。在這種比較下，可以更深入地理解詩人的情感變化過程和表現(xiàn)情感的強(qiáng)烈程度。

（二）詩歌之間的比較

有時(shí)候一首詩歌的思想并不是很好理解，這個(gè)時(shí)候就需要橫向比較了。在學(xué)習(xí)一首詩歌的時(shí)候，教師可以把相似的或者相反的詩歌找尋出來，放在一起進(jìn)行講解，這樣可以便于學(xué)生找尋文章的切入點(diǎn)，更好地理解詩歌。

例如，下面兩首詩：

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷士重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

這兩首詩歌都是描寫項(xiàng)羽的，題目相同，但是反應(yīng)出來的中心思想是不同的，角度也是不相同的。第一首詩描寫的是勝負(fù)乃兵家常事，項(xiàng)羽應(yīng)該有一個(gè)寬大的胸懷，只要忍辱負(fù)重，一定可以東山再起。而第二首詩的意思卻是形勢和人心都已經(jīng)確定，是要認(rèn)命的。這樣的比較分析，有利于學(xué)生對文本的理解。

（三）不同類型比較法

不同類型的文章看似是沒有什么聯(lián)系的，但是會使得學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代，以及不同詩人風(fēng)格的認(rèn)識都有很大幫助。因而，學(xué)生要對不同類型的作品的作者、題材、內(nèi)容進(jìn)行深入的比較分析，便于學(xué)生理解掌握每一種文本，這也在一定程度上提高了學(xué)生對詩歌的積累，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

例如，李白是浪漫主義詩人，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩人，但是兩個(gè)人的作品卻是可以碰撞出火花的。李白的詩句“爾來四萬八千里，不與秦塞通人煙”，在這首詩歌里面，充分體現(xiàn)了李白的想象力，杜甫的詩句“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，里面是對自己現(xiàn)實(shí)境況的描述。就從這不同的類型著手分析，有利于學(xué)生對每一種詩歌的理解。

三、總結(jié)

在高中語文古典詩歌的教學(xué)過程中，詩歌的文本細(xì)讀是重點(diǎn)，通過比較法可以深入去學(xué)習(xí)。通過對文本內(nèi)部、文本外部、不同文本的比較分析，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，教師也要注意對自己能力的要求，比較法的運(yùn)用要求有較為廣闊的知識面，教師要注重自我提升。只要古典詩歌的鑒賞可以引起學(xué)生和教師的重視，就一定可以取得不錯(cuò)的成效。

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