國(guó)培對(duì)高職院校教師素質(zhì)及能力影響研究

文/張茂秋，黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

“國(guó)培計(jì)劃”,是國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年正式頒布實(shí)施的有關(guān)高職教師職后培訓(xùn)計(jì)劃。主要培訓(xùn)對(duì)象為各專(zhuān)業(yè)骨干及中青年教師，計(jì)劃旨在提高高職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力。教師是高職院校最重要的資源，隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大批骨干教師涌現(xiàn)，大量青年教師充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來(lái)，成為高職院校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力將直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。國(guó)培在教師素質(zhì)和能力提升中有著極其重要的地位，其特點(diǎn)如下：

1 培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

課程設(shè)置基于系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知和高職骨干教師現(xiàn)狀這兩個(gè)依據(jù)；把項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)分解為道德素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)思維改造、教學(xué)研修一體化行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育教學(xué)能力提升、教研科研能力提升六大內(nèi)涵；課程設(shè)計(jì)兼顧教師學(xué)科能力與職業(yè)素質(zhì)的雙重目標(biāo)、兼顧教育理念引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐行為優(yōu)化的雙重需求、兼顧拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與提高教學(xué)實(shí)踐能力的雙重價(jià)值，把項(xiàng)目培訓(xùn)的針對(duì)性、能力性、發(fā)展性要求落在實(shí)處。

2 選聘培訓(xùn)專(zhuān)家高標(biāo)準(zhǔn)化

高標(biāo)準(zhǔn)即為“三高、三有和三契合”。所謂“三高”就是高學(xué)歷（高校專(zhuān)家研究生學(xué)歷達(dá)到 80%以上）、高職稱(chēng)（高校專(zhuān)家全部為高級(jí)職稱(chēng)，研究生導(dǎo)師達(dá)到50%以上，一線專(zhuān)家高級(jí)職稱(chēng)達(dá)到8 0%以上）、高層次（絕大多數(shù)專(zhuān)家應(yīng)為教學(xué)名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、骨干教師）；“三有”即有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和做企業(yè)研究（尤其要選擇長(zhǎng)期在企業(yè)專(zhuān)兼職和作為顧問(wèn)的專(zhuān)家）、有給與教師培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)歷、在特定研究領(lǐng)域有影響；“三契合”即所擁有的課程資源與培訓(xùn)目標(biāo)契合（研究方向與培訓(xùn)目標(biāo)指向關(guān)聯(lián)度高）、培訓(xùn)方法與培訓(xùn)對(duì)象訴求契合、培訓(xùn)教學(xué)理念與新課程改革價(jià)值指向契合。由于嚴(yán)格按照質(zhì)量原則、相關(guān)原則、合意原則和程序選聘專(zhuān)家，打造名師授課效應(yīng)。

3 培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際化

培訓(xùn)活動(dòng)以教師能力為中心（包括教學(xué)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、教育技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科研能力等）；課程培訓(xùn)活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)、反思研討、模擬演練三個(gè)流程、內(nèi)化提高的流程，“影子培訓(xùn)”中備課、說(shuō)課、上課、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)提高的流程和教研科研中的理論培訓(xùn)、選題與研究方案制定、資料收集與研究、論文寫(xiě)作、文稿審閱修改的流程；培訓(xùn)活動(dòng)為六個(gè)著力點(diǎn)，即課標(biāo)與教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)行為掌控、課后反思與評(píng)價(jià)、研討改進(jìn)的途徑與方法、教研科研與論文寫(xiě)作。做實(shí)培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，著力解決教師教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中“一招一式”的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4 地方資源的有效利用

培訓(xùn)組織單位能充分地利用地域特色自然特色、文化特色、社會(huì)生活特色這些條件，組織受培訓(xùn)教師赴當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際踏訪，研討如何利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)校本課程，推進(jìn)教學(xué)生活化等問(wèn)題；利用豐富的當(dāng)?shù)刭Y源，組織專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效拓展與提升了參培教師的學(xué)科技術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力。

國(guó)培對(duì)教師的教學(xué)能力提升主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 提升教師知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。教師對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行概括、加工和改造的能力就是轉(zhuǎn)化能力。教師的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識(shí)，而是要根據(jù)所傳遞知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)知識(shí)加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)國(guó)培培訓(xùn)后的教師在授課時(shí)能夠有意識(shí)地將所授知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

4.2 提高教師教學(xué)自控能力。教學(xué)自控能力，是指教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，本身就是一個(gè)PDCA的過(guò)程。培訓(xùn)后的教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，是教師教學(xué)自控能力高低的表現(xiàn)。隨著教學(xué)自控能力的提高，教師會(huì)對(duì)自己的上課情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)接受學(xué)生的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)組織管理能力。教學(xué)的組織管理能力主要包括教學(xué)工作的計(jì)劃能力和課堂教學(xué)組織管理能力。培訓(xùn)后的教師能全面地安排自己的教學(xué)工作程序調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持課堂秩序，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，教學(xué)效率和教學(xué)效果十分明顯。

4.4 促進(jìn)教師信息溝通能力。信息溝通能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言信息溝通能力。語(yǔ)言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的水平有賴(lài)于教師的思維能力、語(yǔ)文和邏輯的基本知識(shí)，有賴(lài)于培訓(xùn)水平，有賴(lài)于普通話的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量保障與教師的語(yǔ)言表達(dá)能力密切相關(guān)，教師要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力才能夠把他所知道的知識(shí)充分表達(dá)并教給學(xué)生。

4.5 增強(qiáng)教師教學(xué)科研能力。教學(xué)科研能力是指高校教師獨(dú)立選擇課題、設(shè)計(jì)研究程序、搜集整理信息、撰寫(xiě)論文的能力。教師在參加國(guó)培時(shí)，已經(jīng)是在接觸最前沿的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)專(zhuān)家往往就某一個(gè)課題提出深入淺出的意見(jiàn)和想法，能促使教師課題立項(xiàng)，研究方向能力的提高，教師教學(xué)科研能力的提高不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師應(yīng)該主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的方法，研究學(xué)生和教材、教法，整理自己的經(jīng)驗(yàn)，使之上升到理論的高度。