衡水學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

柳曉娜 韓伏彬 王章峰

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

關(guān)鍵字：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)成為了獲得知識財富的一種重要手段。“終身教育”是1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》一文中正式提出的。因此當(dāng)今的大學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會思考”。在應(yīng)試教育影響下，進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生，學(xué)習(xí)依賴心理根深蒂固，學(xué)習(xí)方法片面單一，缺乏主動探究和創(chuàng)新的精神。所以在科技發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本研究以衡水學(xué)院大學(xué)生為研究對象，采取實(shí)證的研究方法，對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出合理的解決措施，把成果應(yīng)用到教學(xué)改革中并為我校的發(fā)展添磚加瓦。

一、概念界定

什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”概念的界定眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法。國內(nèi)學(xué)者龐國維結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，從縱向和橫向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。“從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)生還能注定營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能踐行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)主要是在教育者的指導(dǎo)下進(jìn)行的。他認(rèn)為兩者之間最主要的區(qū)別表現(xiàn)在主體性上，并進(jìn)一步論述了自主學(xué)習(xí)的主要特征包括：整體性，能動性、獨(dú)立性以及獨(dú)特性。

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式也是一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)者在整個的學(xué)習(xí)過程中還要具有積極的情感體驗。

二、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論是自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)也是源泉。學(xué)習(xí)理論主要是對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)形成的條件、機(jī)制以及規(guī)律的研究。目前主要有行為主義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及人本主義的學(xué)習(xí)理論。不同的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的詮釋是不一樣的，所持的觀點(diǎn)也是不一樣的。

行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納和班杜拉，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境刺激決定的。當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了。”行為主義學(xué)習(xí)理論可以用一個公式S-R來闡釋他們的觀點(diǎn)，S代表環(huán)境刺激，R表示個體接受環(huán)境刺激的行為反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是刺激和行為反應(yīng)建立聯(lián)系的過程，他們把這個過程也稱之為S—R聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！辈皇呛唵蔚乩猛饨绱碳韽?qiáng)化個體的行為反應(yīng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)部心理機(jī)制，是學(xué)習(xí)者知識的改組和重構(gòu)。比如布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、直覺思維以及提高學(xué)生的積極性，將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。奧蘇泊爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的意義學(xué)習(xí)才是最有價值的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系建立起來。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性和主動性，在這個過程中教師不在只是簡單地講授知識而是成為了學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗中生長，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人本主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物羅杰斯和馬斯洛。人本主義心理學(xué)家反對教師一味地注重知識的灌輸，忽略對人的培養(yǎng)和關(guān)注，把學(xué)生的思想、意愿和情感等放在發(fā)展的中心地位。以“學(xué)生為中心”，主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生懂得“如何學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等各種潛能。

三、調(diào)查對象

為能全面地了解衡水學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實(shí)情況，本研究為自編“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。本問卷主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)總結(jié)四個維度。本研究的調(diào)查范圍包括橫向和縱向兩個方面，橫向分文科和理科，縱向包括了大一至大四四個年級。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷600份，剔除無效問卷121份，有效問卷479份，回收率為80%。由于發(fā)放問卷的時間是在2018年第二學(xué)期，大四學(xué)生由于找工作、實(shí)習(xí)等原因，相對于其他年級人數(shù)較少。大一132人，占總?cè)藬?shù)的27.6%；大二134人，占總?cè)藬?shù)的28%；大三120人，占總?cè)藬?shù)的25%；大四93人，占總?cè)藬?shù)的19.4%。男生人數(shù)為150人，占總?cè)藬?shù)的31%；女生人數(shù)329人，占總?cè)藬?shù)的69%。文科256人，占總?cè)藬?shù)的53%；理科223人，占總?cè)藬?shù)的47%。本研究的數(shù)據(jù)先輸入Excel，然后導(dǎo)入統(tǒng)計分析軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計處理，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，期待能得到客觀準(zhǔn)確的結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體狀況

表2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各維度的描述

1、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體情況描述性統(tǒng)計分析

從表1、表2中我們可以看出，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體均值是3.3451，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各維度中學(xué)習(xí)動機(jī)均值3.4842，學(xué)習(xí)策略3.5657，學(xué)習(xí)監(jiān)控3.1546，學(xué)習(xí)總結(jié)3.0312，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平各維度及總分均值在3.03—3.57之間，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況偏低，有很大的提升空間。尤其在學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)總結(jié)兩個維度上得分略低，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于自我調(diào)解、管理以及總結(jié)和評價上還存在不足之處。

2、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的年級描述性統(tǒng)計分析

表3 不同年級的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各維度與總量表的描述性統(tǒng)計分析

通過表3可以看出，各年級間在自主學(xué)習(xí)四個維度及總體平均分上均存在明顯差異，其中大四年級在各個維度上得分最高，表明大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平最高，大一年級強(qiáng)于大二年級和大三年級，大三年級又優(yōu)于大二年級。

3、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的學(xué)科描述性統(tǒng)計分析

表4 不同學(xué)科的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各維度與總量表中的描述性統(tǒng)計分析

由上表可以看出，理科生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩個維度上明顯高于文科生，但文科生在學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)總結(jié)兩個維度上略高于理科生。從總體平均分的標(biāo)準(zhǔn)差來看，文科生要略小于理科生，相對比較穩(wěn)定。

4、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的性別描述性統(tǒng)計分析

表5 不性別的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各維度與總量表中的描述性統(tǒng)計分析

由上表可以看出，女生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)總結(jié)三個維度上要高于男生，但男生在學(xué)習(xí)動機(jī)上略高于女生。男生在學(xué)習(xí)動機(jī)上優(yōu)于女生。

五、討論分析

1、結(jié)果討論

調(diào)查結(jié)果顯示，從總體來看本校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平偏低，有很大的提升空間。本校大學(xué)生在年級間存在著顯著的差異，大四年級的學(xué)習(xí)主動性明顯高于大一年級、大二年級和大三年級。大一年級又高于大二年級和大三年級，大三年級高于大二年級。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是大四學(xué)生面臨就業(yè)和考研壓力，特別是事業(yè)單位、公務(wù)員以及在編教師等之類的考試，都需要學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。而大一學(xué)生經(jīng)歷過高三和高考的洗禮，認(rèn)為踏入大學(xué)不容易，所以都很珍惜大學(xué)的時光，對于學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)計劃，較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，因此在學(xué)習(xí)以及上課的過程中積極主動地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；大三年級的學(xué)生面臨考研的壓力，學(xué)習(xí)自主性相對于大二年級的學(xué)生來說，略高一些，大二年級的學(xué)生處于一種放松的階段，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確；文理科之間在學(xué)習(xí)自主性上也存在著顯著的差異，文科高于理科，但是理科生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略要高于文科生，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是就業(yè)趨向所造成的，從目前就業(yè)形勢來看，文科生的就業(yè)壓力普遍高于理科生，為了提高自身的競爭能力，客觀上要求文科生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、面試和各種考試，來提升自身的素質(zhì)；女生的學(xué)習(xí)自主性要高于男生，男生的學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)于女生。這是由于男生和女生的性格以及心理等方面所造成的，男生多活潑好動，相對于女生在學(xué)習(xí)自主性會有一定的差異性。

2、建議措施

首先，從學(xué)生個人來說明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%以上的同學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了獲得獎學(xué)金、找份好工作或者是得到家長或老師的贊揚(yáng)和肯定，那么這些都屬于外部動機(jī)；而只有30%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件幸福、快樂的事情，是發(fā)自內(nèi)心的一種愉悅的情感體驗，這是屬于內(nèi)部動機(jī)。由此可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極主動地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時學(xué)生還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，引導(dǎo)自身對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己人生的負(fù)責(zé)，逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具體來說可以通過制定學(xué)習(xí)計劃、選擇方法策略并且及時地總結(jié)反饋來實(shí)現(xiàn)的。

其次，從教師自身來說轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變更教學(xué)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的核心。教師由原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)變成間接引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。教師要針對不同的年級、學(xué)科及專業(yè)不斷地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)和成長規(guī)律，實(shí)施因材施教。同時還要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟進(jìn)時代步伐，掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù)，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過自己的努力完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

最后，從學(xué)校管理來說，加強(qiáng)服務(wù)，完善硬件設(shè)施的配備是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。學(xué)校的硬件設(shè)施會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通軟件觀看教學(xué)視頻時，由于網(wǎng)速太慢，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館以及計算機(jī)機(jī)房等硬件設(shè)施的建設(shè)和配備。

總體來看，隨著學(xué)習(xí)型社會的不斷建構(gòu)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸受到人們的重視。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到一個國家一個民族的發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平普遍偏低，這與大學(xué)生的性別、學(xué)科以及年級有著密切的聯(lián)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低是當(dāng)代教育亟需解決的問題。解決這一問題，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生本人各方的共同努力。