互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育方向探討

自從1994年我國首次引入互聯(lián)網(wǎng)以來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活、工作及教育的重要方式和手段，據(jù)統(tǒng)計，全球網(wǎng)民人口已經(jīng)占比全球人口的50%以上。但傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式是“+互聯(lián)網(wǎng)”，并非“互聯(lián)網(wǎng)+”。二者的本質(zhì)區(qū)別在于前者關(guān)注“賣產(chǎn)品”，后者關(guān)注“建平臺”。新時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始呈現(xiàn)出多元化特征，如跨界融合、平臺發(fā)展、大數(shù)據(jù)等。而這些特征決定了行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化和便捷化。2015年7月國務(wù)院明確強調(diào)，以互聯(lián)網(wǎng)推動教育資源共享、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索學(xué)分轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定等制度，變革職業(yè)教育教學(xué)模式。為此，在互聯(lián)網(wǎng)時代下探討職業(yè)教育發(fā)展方向具有重要現(xiàn)實意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計職業(yè)教育概述

當(dāng)下會計發(fā)展應(yīng)該稱之為“會計+互聯(lián)網(wǎng)”，仍然聚焦于云存貨管理、云報銷等。但“互聯(lián)網(wǎng)+會計”卻不僅聚焦于會計核算和賬務(wù)處理，而是以服務(wù)為導(dǎo)向，從會計視角增加用戶價值體驗?；谶@樣的會計實踐，新時代下會計職業(yè)教育也會呈現(xiàn)出新趨勢，其中最為典型的就是網(wǎng)絡(luò)課堂。該教學(xué)模式的先進性主要體現(xiàn)于以下幾方面：一是以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇適合自己的會計課程，并通過人機互動形式增加學(xué)習(xí)能動性和趣味性；二是講解與實踐并重，理論教學(xué)與實踐工作靈活切換；三是個性化學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)增加了內(nèi)容多樣性和可選擇性，隨時快速學(xué)會的知識和重復(fù)聽講不會的知識。但在網(wǎng)絡(luò)化會計職業(yè)教育帶來便捷的同時也帶來了諸多不便，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全問題、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問題等。因此，近年來會計職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教育萬能論”、“網(wǎng)絡(luò)教育恐懼論”等不同觀點。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的機遇

互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的機遇主要體現(xiàn)于三方面：首先，改變了原有的教育方式，傳統(tǒng)模式下教師是學(xué)生汲取知識的主要來源，這是一種單項的學(xué)習(xí)方式，而互聯(lián)網(wǎng)模式下的“網(wǎng)絡(luò)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重學(xué)生與知識源的雙向互動。例如在教學(xué)中增加了對企業(yè)實際的仿真模擬(ERP沙盤模擬、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化訓(xùn)練)，而教師在教學(xué)中起到了答疑解惑和輔助學(xué)習(xí)的作用。其次，拓展了廣闊的教育資源，互聯(lián)網(wǎng)就是一個資源庫，學(xué)生可以從中獲得多元化的知識，例如蘇州職業(yè)大學(xué)會計專業(yè)與超星公司合作打造在線開放課程平臺建設(shè)，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)獲得課程案例、電子教案、課程設(shè)計等多項資料，也可以在線實時參與課程能力測試、拓展資料閱讀等。最后，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不再局限于教室、時間等，而是隨時隨地可以進行自主性練習(xí)和學(xué)習(xí)，極大地調(diào)用了學(xué)生的零碎時間片段。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)于兩方面：首先，企業(yè)家、北京大學(xué)教授陳春花認為，淘汰教師的不是教師同行，而是“網(wǎng)紅”，因為網(wǎng)紅講課時可以吸引成千上萬的聽眾，而教師卻做不到。這在一定程度上反映出教師對互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊應(yīng)對不足，一是會計基礎(chǔ)理論發(fā)生了變化，而是會計教學(xué)手段發(fā)生了變化。這迫切要求教師強化自身會計、計算機等多元化知識。其次，學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展認識不足，仍然停留在原有的會計課程體系中，致使重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重。但互聯(lián)網(wǎng)對會計專業(yè)的顛覆性，迫切學(xué)校重建課程體系、整合校企雙向資源。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代會計職業(yè)教育的發(fā)展方向

新時代下會計職業(yè)教育的前提是會計實踐，會計行業(yè)的發(fā)展趨勢一定程度上決定著會計職業(yè)教育的發(fā)展方向。為此，筆者著重結(jié)合會計行業(yè)發(fā)展闡釋會計職業(yè)教育發(fā)展方向。

筆者結(jié)合北京國家會計學(xué)院秦榮生教授的現(xiàn)場演講內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)時代下會計行業(yè)的發(fā)展方向歸納為六個方面。一是傳統(tǒng)模式下會計人員的思維趨于保守，往往以增加機構(gòu)、人員實現(xiàn)會計工作的簡化，但互聯(lián)網(wǎng)時代下，會計人員更應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)社會資源實現(xiàn)會計工作效率化，例如使用“滴滴審計”，審計工作不再需要成百上千的工作崗位，這樣反而會增加工作效率和降低工作成本。為此，會計職業(yè)教育不再局限于技能型教育，而是要注重思維型教育，通過互聯(lián)網(wǎng)的資源再配置獲得工作優(yōu)化。

二是互聯(lián)網(wǎng)下會計的資源配置發(fā)生了顛覆性變化，據(jù)統(tǒng)計，在我國28%的會計人員失業(yè)，72%的會計人員每年人均薪酬沒有達到10萬元。但與此同時，我國有6500家中小企業(yè)需要會計人員。這就造成了市場需求缺口與結(jié)構(gòu)性供給過剩間的矛盾，其根源在于市場信息不對稱。而互聯(lián)網(wǎng)平臺下的會計眾包服務(wù)可以有效解決這一矛盾。為此，會計職業(yè)教育不再過多聚焦于企業(yè)集團的會計服務(wù)，而更多關(guān)注我國中小企業(yè)，甚至初創(chuàng)企業(yè)的會計服務(wù)知識。

三是會計服務(wù)平臺建設(shè)日益成熟，財務(wù)共享服務(wù)是當(dāng)下企業(yè)集團廣為青睞的會計服務(wù)模式，據(jù)統(tǒng)計75%的世界500強均在使用財務(wù)共享平臺。但目前我國國企、央企等500強企業(yè)主要將其作為一個降低成本、強化管控的基礎(chǔ)建設(shè)，并未實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析智能化功能。為此，未來會計職業(yè)教育可能不僅僅聚焦于專業(yè)知識，而要聚焦于智能化設(shè)備操作、了解、交互等更高層次的機器控制層面。

四是互聯(lián)網(wǎng)下會計發(fā)展更加大數(shù)據(jù)化，傳統(tǒng)會計學(xué)習(xí)可能更趨于企業(yè)等預(yù)算單位的內(nèi)部會計數(shù)據(jù)分析，但互聯(lián)網(wǎng)時代下管理會計的作用更加突顯，更注重競爭對手、行業(yè)、政府及國際市場的會計數(shù)據(jù)，以分析、預(yù)測、控制等做出更精準的決策。為此，未來會計職業(yè)教育可能不僅僅側(cè)重以會計核算、會計財務(wù)報告出具等財務(wù)會計內(nèi)容，更要趨向以價值目標、責(zé)任主體、計量維度等管理會計內(nèi)容。

五是會計的外延擴大，目前90%的會計人員從事的是財務(wù)會計，即技能性會計，但互聯(lián)網(wǎng)時代下更需要與動態(tài)環(huán)境、龐大數(shù)據(jù)相契合的管理會計。同時，管理會計應(yīng)該超越財務(wù)本位，例如結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略形成的戰(zhàn)略會計、結(jié)合企業(yè)社會責(zé)任形成的責(zé)任會計、結(jié)合人力資源形成的人力資源會計等。為此，未來會計職業(yè)教育更要拓展會計知識外延，注重會計與其它相關(guān)領(lǐng)域的結(jié)合。

六是會計多元化和個性化，傳統(tǒng)會計服務(wù)可能只出具一個財務(wù)會計報表，就可以滿足股東等相關(guān)利益者的信息需求。但據(jù)秦榮生教授的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前眾多管理者并不具備專業(yè)的會計知識，管理者并不能看懂財務(wù)報表。他預(yù)測未來的會計報表應(yīng)該更加簡化，更加樸實、易懂。為此，未來會計職業(yè)教育要注重實際、簡化報表專業(yè)性。當(dāng)然，這是職業(yè)教育的努力方向，并不是當(dāng)下教育可以實現(xiàn)的。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)影響著當(dāng)下眾多行業(yè)的辦公與經(jīng)營方式，教育也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，會計職業(yè)教育更趨于無邊界化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化和便捷化，而這些特征也決定著其發(fā)展方向?qū)l(fā)生顛覆性變化。本文結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)時代下會計行業(yè)發(fā)展趨勢，提出了會計職業(yè)教育的會計人員新思維、會計服務(wù)模式、會計外延、會計個性化、會計平臺化等六個方面發(fā)展方向。下一步筆者將結(jié)合具體學(xué)校案例展開剖析教育發(fā)展作為后續(xù)研究，以多個學(xué)校案例形式拓展會計職業(yè)教育的發(fā)展研究。