小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

常菊霞

摘 要：在日常生活中，估算運(yùn)用廣泛。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)受到廣泛重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)估算教學(xué)理念，從知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容、生活具體應(yīng)用等多方面共同探究如何能將估算知識更好傳授給學(xué)生。估算作為數(shù)學(xué)中重要的知識點，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合估算教學(xué)存在的現(xiàn)狀，通過增加對估算的認(rèn)識、掌握估算技巧方法、增強(qiáng)學(xué)生在生活中對估算運(yùn)用的實踐三個方面，提高學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算；教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也在不斷進(jìn)行。其中小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算內(nèi)容作為生活中最為廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識而普遍受到重視。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)》準(zhǔn)明確指出“具有估算能力，能使人對數(shù)量及時間、空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識?！毙抡n標(biāo)對不同學(xué)段的估算提出了不同目標(biāo)，主要分為三個階段。第一階段，在生活情境中感受大多數(shù)的意義，并且能夠進(jìn)行估算。第二段，結(jié)合現(xiàn)實情境，感受大多數(shù)的意義并能進(jìn)行估算，第三階段，能用有理數(shù)估計一下無理數(shù)的大致范圍，而小學(xué)數(shù)學(xué)對估算的要求則為在生活情境中感受大多數(shù)的意義。

1估算教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

在估算教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是缺乏估算意識。學(xué)生普遍認(rèn)為，既然能夠精算，為什么還要學(xué)習(xí)估算？首先，教師在傳授估算知識的同時，要讓學(xué)生明白在生活中許多問題不需要精準(zhǔn)計算，估算可以解決大多數(shù)生活問題，且可以節(jié)省時間、精力。其次，在今后的工作生活中，面對不完整數(shù)據(jù)無法精確計算時，學(xué)生可通過估算方式解決問題，將數(shù)據(jù)進(jìn)行粗略計算從而解決所遇到的問題。計算與估算在不同情形下有著不同的運(yùn)用。

例如，《乘法的估算》的內(nèi)容，教師在課堂上提出了一個問題。老師：“同學(xué)們，超市的白菜六毛錢一斤，如果你們要買19斤白菜，30元錢夠不夠用？”當(dāng)教師提出問題時許多學(xué)生并沒有及時思考，而是動筆計算，19×0.6等于多少。教師看到同學(xué)算出答案之后問同學(xué)：“我們可不可以用一種簡便的方式來得出30元錢夠不夠用？”其中有一位同學(xué)回答：“可以將19斤看成20斤進(jìn)行估算，20×0.6=12。買20斤白菜需要12元，所以30元夠用?！睂W(xué)生的表達(dá)十分自信，并且受到了教師的表揚(yáng)。老師：“同學(xué)們，在生活中許多時候我們并不需要精確計算，所以今天我們來學(xué)習(xí)估算，看看如何能夠在短時間內(nèi)，大致計算出我們想要的結(jié)果。”因此，在估算學(xué)習(xí)前教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生估算意識，幫助學(xué)生認(rèn)識到估算在生活中的重要運(yùn)用。

2估算教學(xué)的改進(jìn)方式

2.1增加對估算的認(rèn)識

在估算教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加估算認(rèn)識。曾經(jīng)有教師問過學(xué)生為什么這道題要進(jìn)行估算時，學(xué)生的回答模棱兩可?？梢妼W(xué)生對于估算的作用并不明確。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的計算能力要求較高，許多學(xué)生對于百以內(nèi)的加、減、乘、除掌握十分熟練。因此，學(xué)生普遍更傾向于運(yùn)用他們熟知的精算方式進(jìn)行運(yùn)算?？梢姡W(xué)生的估算意識十分薄弱。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生增加其估算意識。同時教師應(yīng)結(jié)合生活中常見的實例，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。例如教師可以舉例：“同學(xué)們，如果你們家中廚房的面積是19平方米，衛(wèi)生間的面積是4平方米，臥室的面積是26平方米，客廳的面積是28平方米，那么你們家總面積大概是多少平米？教師可以利用舉例子的方式來幫助學(xué)生熟練正確的運(yùn)用估算。

2.2掌握估算運(yùn)算方法

掌握估算方法是學(xué)習(xí)估算的核心內(nèi)容，估算的基本方法主要有四種，化整估算法、數(shù)位估算法、循規(guī)估算法、聯(lián)系實際估算法?；浪惴ㄊ亲顬槌Ｓ玫墓浪惴椒ǎn本中的體現(xiàn)主要是“四舍五入法”。數(shù)位估算法較化整估算法更加復(fù)雜，暫時不作為小學(xué)數(shù)學(xué)估算的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。循規(guī)估算法則是根據(jù)小數(shù)的乘除，計算積與商的大小關(guān)系。實際估算法則需要根據(jù)實際情況進(jìn)行估算，是估算中最常見的形式之一。作為教師，應(yīng)當(dāng)將估算思想與生活結(jié)合，潛移默化的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生真正了解并且運(yùn)用到生活之中。

2.3估算的靈活運(yùn)用

教師傳授給學(xué)生估算知識后，應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)滲透理解估算在學(xué)生生活中的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造條件，進(jìn)行估算實踐。并且可以通過進(jìn)行小組活動的方式，實現(xiàn)估算在生活中的運(yùn)用。如，教師可以組織學(xué)生分成小組進(jìn)行采購商品，并且運(yùn)用估算的方式來整體計算采購消費情況，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識積極的運(yùn)用到生活之中。估算習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，教師還應(yīng)提高自身的耐性，有長遠(yuǎn)教學(xué)計劃。在平時教學(xué)中將教材內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，幫助學(xué)生更好的體驗數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

3總結(jié)

估算在人們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)對估算教學(xué)重視在日漸提高，而在估算教學(xué)中仍存在著許多問題。小學(xué)教師應(yīng)努力探索如何更好傳授小學(xué)數(shù)學(xué)估算知識。通過生活實例與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，輕松的學(xué)習(xí)估算知識。

參考文獻(xiàn)

[1]何代杭.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].亞太教育，2015（33）：28+4.

[2]馬艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題及改進(jìn)[D].首都師范大學(xué)，2014.

[3]岳瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計[D].東北師范大學(xué)，2013.