高校教學(xué)改革內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制探究

姜維　黃美玲

摘 要： 教師的職業(yè)道德水平直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系高校教學(xué)改革的成效?；诖耍咝Ｒ⑿麄鹘逃嘤?xùn)機(jī)制、健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、完善嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制、構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制建立健全師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高校 師德師風(fēng) 長(zhǎng)效機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！备叩冉逃母救蝿?wù)是培養(yǎng)人才，所以全面提高高等教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是大力提升人才培養(yǎng)水平，高校教學(xué)改革就是緊緊圍繞這一核心進(jìn)行的。在高校教學(xué)改革的過(guò)程中，師德建設(shè)有著特殊的地位。教師的職業(yè)道德水平直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系高校教學(xué)改革的成效。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》一系列文件，逐漸將師德建設(shè)推向制度化、規(guī)范化和法治化軌道，我國(guó)高校在師德師風(fēng)建設(shè)上取得了一定的成效；廣大教師提高了思想品德的修養(yǎng)，師德水平在不斷提升。高校師德的主流是積極的、高尚的，但部分高校教師仍然缺乏高尚的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌。所以建立健全師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教育戰(zhàn)線的當(dāng)務(wù)之急。

一、構(gòu)建高校師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革目標(biāo)的重要意義

加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建高校師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革目標(biāo)有著重要意義。1.有助于教師增強(qiáng)其愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任感，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的道德情操，促使教師更主動(dòng)地鉆研教學(xué)，備好課，上好課，開(kāi)展好教學(xué)工作。2.有助于教師提高自身的道德素質(zhì)，散發(fā)道德人格的魅力，進(jìn)而感染受教育者，促進(jìn)其道德品質(zhì)的形成。3.有助于教師弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德精神，促使教師潛心做學(xué)問(wèn)，不斷提高科學(xué)研究水平，進(jìn)而提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，直接為教育教學(xué)服務(wù)。4.有助于教師堅(jiān)定政治立場(chǎng)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，依法履行教師職責(zé)，在課堂教學(xué)中傳遞正能量，培養(yǎng)符合國(guó)家需要的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。5.有助于教師關(guān)心和尊重學(xué)生，平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，建立和諧的師生關(guān)系，為推動(dòng)教師順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高校師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制的路徑選擇

（一）建立宣傳教育培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)師德觀念。

“師德師風(fēng)建設(shè)，既關(guān)系個(gè)人，更關(guān)系集體；既是個(gè)體性要求，更是群體性目標(biāo)要求。既要求教師個(gè)人加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，更要求形成一種群體性效應(yīng)”[1]。因此，要制定師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳機(jī)制，將師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳工作貫穿學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作的全過(guò)程，發(fā)揮宣傳輿論功能，形成典型的示范引領(lǐng)效應(yīng)。在宣傳范圍上，校內(nèi)典型和校外典型的宣傳要相結(jié)合，高?？梢员碚帽拘煹赂呱械慕處?，挖掘優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和積極宣傳他們?cè)诮虝?shū)育人過(guò)程中的崇高品德，發(fā)揮“身邊好人”的活教材作用。不僅如此，還要大力宣揚(yáng)在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的校外先進(jìn)集體和個(gè)人，讓廣大教師學(xué)有榜樣、行有標(biāo)尺，營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)師德先進(jìn)的良好社會(huì)氛圍。在宣傳渠道上，校內(nèi)資源和校外資源要相結(jié)合。高校既可以充分利用校內(nèi)宣傳欄、校報(bào)、廣播、校園網(wǎng)等傳播媒介報(bào)道先進(jìn)事跡，又可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉辦師德講座、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式擴(kuò)大宣傳教育影響。同時(shí)，還要加大對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。一般來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)有崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不僅要向教師輸送業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，更要將師德師風(fēng)教育納入培訓(xùn)范圍。通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，喚起他們對(duì)本職工作的興趣和責(zé)任感，增強(qiáng)工作的自主性，牢固樹(shù)立師德意識(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指導(dǎo)，以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》等一系列有關(guān)高校師德師風(fēng)的文件為主要內(nèi)容，結(jié)合新常態(tài)下師德的新要求，融入中華民族傳統(tǒng)文化，建構(gòu)成一個(gè)豐富完整的師德教育內(nèi)容體系。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的靈活性、針對(duì)性、貼近性，激發(fā)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（二）健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)向功能。

評(píng)價(jià)作為重要的管理舉措，對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、過(guò)程優(yōu)化、氛圍營(yíng)造及評(píng)價(jià)對(duì)象專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升等方面具有重要的價(jià)值?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，能夠?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)行為提供政策導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面入手。評(píng)價(jià)主體涉及“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)主體的確定是進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提條件。要實(shí)行多元評(píng)價(jià)，引入學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師多渠道、多角度地獲得信息，全面把握自身問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題，是評(píng)價(jià)主體考核評(píng)價(jià)對(duì)象的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能太寬泛，粗放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是難以對(duì)高校師德考核起到指導(dǎo)作用的。各高校雖然在教師考核、職稱(chēng)評(píng)聘等方面對(duì)師德師風(fēng)都有要求，但有些學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)僅僅是根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》提出的“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”六條要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有將這些評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為具有可操作性的更為具體的指標(biāo)，所以看似有對(duì)師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上卻難以考核，師德評(píng)價(jià)易流于形式。不僅如此，還要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性?！皩⒚恳粋€(gè)具體指標(biāo)劃分為不同的等級(jí)，劃定底線，設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師逐步提升其各方面的素質(zhì)”[2]。要考慮到不同水平教師的實(shí)際情況，制定適宜的標(biāo)準(zhǔn)，讓處在不同發(fā)展階段的教師找到經(jīng)過(guò)自身努力就可以實(shí)現(xiàn)的道德目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后給予一定的激勵(lì)，這樣才能激發(fā)每位教師參與師德師風(fēng)建設(shè)的熱情，切實(shí)發(fā)揮通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)方式涉及“怎樣評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果。要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)要素，如撰寫(xiě)的科研論文、參與的社會(huì)實(shí)踐、完成的教學(xué)工作量等方面可以采取定量評(píng)價(jià)的方法，這些客觀事實(shí)是能比較清楚地反映教師盡職盡責(zé)的情況。但有些評(píng)價(jià)的要素如教師的行為動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度是難以用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)表達(dá)出來(lái)的，這需要通過(guò)日常的觀察、談心談話等定性評(píng)價(jià)的方法做相應(yīng)的價(jià)值判斷。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，才能確保評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、全面性。

（三）完善嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化制度約束。

外在的監(jiān)督是幫助教師約束自身行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，提升職業(yè)道德水平的重要途徑。當(dāng)教師不能依靠?jī)?nèi)心自覺(jué)踐行道德要求時(shí)，監(jiān)督則成為規(guī)范教師行為的有效手段。在當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)中，建立完善的監(jiān)督機(jī)制要抓好校內(nèi)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督兩個(gè)方面。抓好校內(nèi)監(jiān)督，就是要建立學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要將監(jiān)督的職責(zé)分工落實(shí)到具體部門(mén)，明確相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任范圍，切實(shí)履行好監(jiān)督職能。并且，要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德表現(xiàn)及教師之間互相評(píng)價(jià)，征集教師與學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)提出的意見(jiàn)和建議，讓廣大教師和學(xué)生直接參與師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督過(guò)程，擴(kuò)大監(jiān)督的覆蓋網(wǎng)絡(luò)，全面把握每位教師遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的情況，大力推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，還要加大輿論監(jiān)督力度，暢通監(jiān)督渠道，通過(guò)設(shè)立師德師風(fēng)問(wèn)題舉報(bào)信箱、師德師風(fēng)建設(shè)意見(jiàn)信箱、師德師風(fēng)舉報(bào)專(zhuān)線等方式搭建師德監(jiān)督平臺(tái)，并借助校園門(mén)戶網(wǎng)站、新聞媒體等各種渠道向社會(huì)公布，主動(dòng)接受社會(huì)的監(jiān)督。校內(nèi)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與的師德師風(fēng)監(jiān)督格局，為提高廣大高校教師的師德水平創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。此外，要建立師德師風(fēng)監(jiān)督的信息反饋制度，“對(duì)監(jiān)督結(jié)果應(yīng)該做好信息反饋工作，對(duì)反饋出來(lái)的師德問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行處理，將反饋的結(jié)果和教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升、聘任等方面結(jié)合起來(lái)”[3]。

（四）構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮獎(jiǎng)懲效用。

激勵(lì)機(jī)制是調(diào)控教師教育教學(xué)行為的一個(gè)重要手段，能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的自覺(jué)性。構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，需要從物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面入手。物質(zhì)需要是精神需要的前提和基礎(chǔ)，并從根本上制約著精神需要。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，教師只有滿足了生理、安全等低層次的需要，才有可能激發(fā)他們追求更高層次的需要。為此，應(yīng)在崗位津貼、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉級(jí)等方面向這些師德高尚、在師德師風(fēng)建設(shè)中取得顯著成績(jī)的教師傾斜，通過(guò)滿足廣大教師的物質(zhì)需求調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性。需要注意的是，“高校是知識(shí)分子聚集的地方，對(duì)教師的管理更加強(qiáng)調(diào)尊重與自我實(shí)現(xiàn)，注重品質(zhì)與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)”[4]，與物質(zhì)刺激相比，精神激勵(lì)更為重要。為此，高校應(yīng)授予在師德上堪稱(chēng)表率的教師“師德標(biāo)兵”、“師德優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)其行為表現(xiàn)給予高度認(rèn)可和肯定，并大力宣揚(yáng)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立先進(jìn)典型，充分發(fā)揮榜樣的力量，激勵(lì)廣大教師鑄就高尚師德、弘揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)。

高校承擔(dān)著為國(guó)家提供智力支持、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，開(kāi)展高校教學(xué)改革，落腳點(diǎn)在于教師身上。所以，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)。而高校師德師風(fēng)建設(shè)又是高校教師隊(duì)伍建設(shè)中極為重要的內(nèi)容。若是高校教師職業(yè)道德水平低下，師風(fēng)表現(xiàn)不佳，必然會(huì)成為阻礙高等教育發(fā)展大計(jì)的“攔路虎”，限制高校職能的發(fā)揮。大力加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，形成自律與他律相結(jié)合，宣傳、教育、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲一體化的師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，借助制度的約束力，將教師的職業(yè)道德行為引導(dǎo)到高校和社會(huì)的期望上，把違反師德師風(fēng)的行為關(guān)進(jìn)制度的籠子里，才能從根本上遏制師德失范行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明芳.高師院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制探析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[2]馬慧婷.新時(shí)期師德建設(shè)研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014.

[3]孫加興.對(duì)構(gòu)建當(dāng)前高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

[4]陳寧.師德建設(shè)新維度：組織文化的視角[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：JXJG-15-46-8，一般項(xiàng)目。