學前教育專業(yè)見習管理問題與對策探析

尹慧亞

全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，近年來我國新增幼兒園數(shù)量不斷上升，多地出現(xiàn)了“幼師荒”。家長對孩子寄予厚望，希望從幼兒園就“給孩子最好的一切”，希望盡早培養(yǎng)孩子德、智、體、美等方面的能力。因此，學前教育專業(yè)學生不僅在校期間要學習系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要能夠適應學前教育崗位發(fā)展的多元化要求。為了達到培養(yǎng)應用型人才的目標，見習是最有效的途徑。

一、學前教育專業(yè)見習中存在的問題

（一）缺乏詳細的見習制度和考核標準

學前教育專業(yè)學生見習主要對口幼兒園、教育培訓機構等單位，學生到見習單位后會被直接分配到班級，由各班班主任管理。接收單位不會為見習教師專門制訂見習制度及考核標準，班主任也沒有精力管理見習教師。在這樣的情況下，自制能力較強的學生能夠通過個人努力學到一些本領，自制力較弱的學生則會把見習單位當成暫時“歇腳”的地方，浪費了時間，能力卻得不到提升。

（二）見習內容單一

由于見習教師流動性大，班主任往往不會把重要工作交給見習教師完成，見習教師的工作內容主要是抄寫教案或工作日志、幫助班主任做課前準備、打掃班級衛(wèi)生等，既耗時又學不到實際技能。

（三）見習報告不符合實際

學生見習結束后需要填寫學校印發(fā)的見習報告，而見習報告內容設計過于籠統(tǒng)、形式化，與實際見習內容脫節(jié)，學生填寫時往往夸大其詞，甚至杜撰內容。部分學生為了見習合格，會按照班主任教師要求從事一些與教育完全無關的工作，導致見習失去意義。

（四）見習時間短

通常情況下，學生見習時間為一個月左右，由于學前教育行業(yè)的特殊性，無法在短時間內讓缺乏教育經驗的學生直接到一線工作，學生到見習單位也需要一段時間適應環(huán)境，因此見習中存在“學生剛剛適應環(huán)境，見習期就結束了”的情況。同時，頻繁更換見習教師也會使幼兒園教師的正常工作受到影響。

二、加強見習管理的舉措

（一）改革傳統(tǒng)的教育模式

學校教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，采用探究學習、合作學習、網絡學習等方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。在課程體系方面應增加師德師風、人文素養(yǎng)及教育理論課程的課時，培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合素質過硬的幼兒教師。學校應著眼于學生的終身發(fā)展，幫助學生完善個性，使學生既擁有扎實的專業(yè)知識，又具有人文情懷；既有能夠快速勝任崗位的業(yè)務基礎，又具備自主學習、自我發(fā)展的意識。

（二）制訂科學合理的見習制度

《教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。為了提高學生見習質量，學校應與合作單位一同制訂科學合理的見習制度。學校要全面了解合作單位的運營模式、管理模式、辦學理念、工作環(huán)境等內容，結合幼兒園、教育機構實際發(fā)展需求，制訂學生見習制度，使學生到見習單位后有事可做，有章可循。此外，學校要積極邀請專家和企業(yè)代表進行研討交流，根據行業(yè)需求和職業(yè)教育要求制訂見習人員考核制度，合理設計見習報告，在學生見習期滿后由企業(yè)或學校統(tǒng)一考核并頒發(fā)合格證書。

（三）重視理論與實踐相結合

部分學生在校期間沒有認識到理論課程的重要性，對學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等理論知識掌握不扎實，導致見習期間，除唱歌、跳舞等技能得到鍛煉外，并沒有將學前教育專業(yè)理論知識運用到實際工作中。針對這一問題，部分院校已與見習企業(yè)共同制訂措施引導學生將理論知識運用到實踐中。例如，大連市公辦幼兒園目前使用的教材是《探究式B版教材》，該教材將幼兒園五大領域理論與實踐融合，課前準備中，不僅要求教師帶領學生做一些益智活動，還要求教師在課堂中設計教學主題、教育活動、生活指導、戶外游戲等內容。當幼兒園安排見習生看課、聽課時，見習生必然要將在校學習的理論知識運用到備課、設計課堂內容里，此時幼兒園再請業(yè)務水平高的教師進行聽評課，重點考查學生專業(yè)基礎知識的運用，指出其實踐中的不足，讓學生在結束見習后，能夠有重點地學習理論知識中的薄弱部分。

（四）改革人才培養(yǎng)評價模式

人才培養(yǎng)過程中，完善的評價是十分重要的環(huán)節(jié)。完善的評價模式應由教師評價、學生自評、見習管理教師評價、用人單位評價、行業(yè)專家評價構成；以發(fā)展性評價為主，綜合學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平三方面內容，以學生自身現(xiàn)狀為基礎，以學生未來職業(yè)發(fā)展需要為目標，對學生做出客觀公正，利于其發(fā)展的評價。

（五）加強見習監(jiān)管，增進校企交流

學校應加強與合作單位之間的交流，組織教師到合作單位參觀學習，鼓勵教師前往合作單位開展調研。這樣，一方面，教師在調研過程中可對本校學生的見習過程進行監(jiān)督，聽取見習單位教師對學生的評價與反饋，并針對出現(xiàn)的問題適當調整教學及評價方案，使理論教學逐步貼近工作實際；另一方面，在職幼兒教師雖然實踐經驗豐富，但由于要兼顧幼兒學習和生活兩方面發(fā)展，很多時候無暇更新教學理念、方法，學校教師可對合作單位教師和工作人員進行專業(yè)指導，如通過專題講座、現(xiàn)場交流、短期培訓等方式，對在職員工提出科學指導，增進幼兒園一線教師對學前教育工作的理解和認知。

為使學生熟練掌握幼教專業(yè)知識，并擁有快速適應崗位的能力，學校應當以就業(yè)崗位要求為標準，設計科學、合理、完善、實用、簡便易操作的見習制度，發(fā)揮見習的真正作用，使學生在見習中提高教育教學水平。

（責編 李亞婷）