問題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用研究

耿霞 劉建華 李文杰 王媛媛

摘 要 問題導(dǎo)向式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重師生互動，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。以C語言程序設(shè)計課程為例，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，闡述問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)課堂中的必要性，重點探討問題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用時的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及如何正確把握教師角色。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向式教學(xué)法；C語言程序設(shè)計；教師角色

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0077-04

Research on Application of Problem-oriented Teaching Method//GENG Xia， LIU Jianhua， LI Wenjie， WANG Yuanyuan

Abstract The problem-oriented teaching method is problem-orien-

ted， student-centered， and pays attention to teacher-student interac-

tion so as to cultivate students ability to solve problems and improve

teaching quality. Taking the course C Language Programming as an

example， through analyzing the disadvantages of the traditional tea-

ching process， this paper expounds the necessity of problem-orien-ted teaching method in college classes. This paper mainly discusses the key point and how to hold correctly the teachers role in the pro-cess of applying problem-oriented teaching method.

Key words problem-oriented teaching method； C language progra-mming； teacher role

1 引言

問題導(dǎo)向教學(xué)，亦即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning，PBL）。20世紀(jì)著名的哲學(xué)家波普爾的問題理論認(rèn)為，科學(xué)的發(fā)展就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新問題的過程?；诖死碚?，很多學(xué)者對問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行了研究[1]，該方法最早被運用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[2]。

近年來，問題導(dǎo)向式教學(xué)法被應(yīng)用到越來越多的學(xué)科教學(xué)中，并取得較好的效果。

問題導(dǎo)向式教學(xué)法以問題為教學(xué)的起點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生的參與性與師生的互動性；以問題解決為任務(wù)驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師在此過程中能及時根據(jù)學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題給予引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

C語言程序設(shè)計是面向大一新生開設(shè)的一門編程語言類課程，課程內(nèi)容抽象而生澀，知識點較多，注重理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生入門難，易產(chǎn)生畏懼心理，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。目前，問題導(dǎo)向式教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用較少，筆者在教學(xué)實踐中嘗試將問題導(dǎo)向式教學(xué)法引入教學(xué)過程中，并借助于C語言程序設(shè)計這門課程，對問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用研究。

2 問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)課堂中的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，教學(xué)過程基本是教師向?qū)W生傳授知識的一個單向過程，教師注重所授知識的完整性和全面性，而忽略了學(xué)生的個體性、參與性和認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的教學(xué)過程存在以下幾個弊端。

1）不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般是借助于多媒體手段向?qū)W生滿堂灌輸基本理論和知識。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂信息量較大，學(xué)生在被動接受知識的過程中，往往會出現(xiàn)精力不集中甚至昏昏欲睡的情況，久而久之會喪失對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2）不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)課堂的學(xué)生人數(shù)往往較多，幾十人甚至上百人，教師由于教學(xué)任務(wù)緊，很少在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問或組織學(xué)生討論。這種填鴨式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考問題的機會，不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)知識的能力。

3）不利于鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于以教師為本，教師是從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題作業(yè)，問題與案例往往與學(xué)生需求脫節(jié)，與解決實際問題脫節(jié)。如“C語言程序設(shè)計”這門課程分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，長久以來都是“先教理論，再做實驗”，實驗作業(yè)往往與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)沒有密切聯(lián)系，忽略了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)。

4）不利于營造活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛有助于增強學(xué)生的參與感，有助于調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而增強教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難免比較枯燥，不利于營造活躍良好的課堂氣氛。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，好的教學(xué)效果不是取決于教師講了什么，而是取決于學(xué)生真正學(xué)到了什么。在教學(xué)過程中，教師真正應(yīng)該面對的對象不是知識，而是學(xué)生[3]。因此，大學(xué)教師在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“師生主客體論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，抓住營造良好課堂互動氛圍這一突破口，積極主動地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

源于建構(gòu)主義理論的問題導(dǎo)向式教學(xué)法[4]，是依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)和學(xué)生所處的情景相近或相似的問題，以解答問題為任務(wù)驅(qū)動，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力為目標(biāo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組討論的方式，在主動探索和互相合作中獲得知識的一種教學(xué)形式。問題導(dǎo)向式教學(xué)非常符合情景學(xué)習(xí)理論中所強調(diào)的為學(xué)生提供“真實的學(xué)習(xí)環(huán)境”，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的以上弊端。因此，問題導(dǎo)向式教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用是十分必要的。

3 問題導(dǎo)向式教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵

精心設(shè)計問題 問題是問題導(dǎo)向式教學(xué)法的核心和精髓，問題設(shè)計的好壞直接影響到教學(xué)效果。設(shè)計和選擇問題時可以考慮以下幾個方面。

1）興趣性。設(shè)計的問題應(yīng)能從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如C語言屬于面向過程的編程語言，之后又發(fā)展出面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，在第一次課時，可以設(shè)計問題：“我們今天為什么仍然在學(xué)習(xí)C語言，為什么C語言到今天仍然煥發(fā)著旺盛的生命力？”學(xué)生通過解答這個問題，可以對C語言的特點有更深刻的了解，并且能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)C語言的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)C語言的興趣和熱情。

再如，根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特點，在學(xué)習(xí)多分支Switch結(jié)構(gòu)之前，可以設(shè)計一個有關(guān)游戲的問題：“編程模擬剪刀、石頭和布的游戲。”學(xué)生自然會對要學(xué)習(xí)的Switch知識很感興趣，隨后通過編程來完成問題，無形中又會對所學(xué)的Switch知識加深理解。

2）系統(tǒng)性。以問題串聯(lián)新舊知識點，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上引向新的知識的學(xué)習(xí)。C語言的知識點具有較強的連貫性，可以從知識的交匯點來設(shè)計問題。如在學(xué)習(xí)完基本數(shù)據(jù)類型，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)數(shù)組之前，給學(xué)生布置一個問題：“如何編程求10個數(shù)的最大值？”通過思考這個問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)使用之前學(xué)過的數(shù)據(jù)類型來表示數(shù)據(jù)的話，都不能使問題得到方便解決，從而體會到在一些問題的解決中數(shù)組的重要作用，并且很容易能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)組知識學(xué)以致用。

3）挑戰(zhàn)性。把冷冰冰的文字描述轉(zhuǎn)變成具有挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而更好地吸收并掌握知識。如教材中的冒泡排序算法實際是改進(jìn)后的算法，如果直接講授這個算法，學(xué)生理解困難。授課時，教師可以先講授改進(jìn)之前的冒泡排序算法，這個算法相對更好理解，但算法效率低。這時可以設(shè)計問題：“n個數(shù)進(jìn)行排序，必須用n-1趟的冒泡排序嗎？比如一種極端情況，原來的n個數(shù)本身是已經(jīng)排好序的，那么根據(jù)算法，此時仍然需要n-1趟排序，顯然是不合理的。我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)這個算法？”通過問題，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)已有算法，活躍學(xué)生思維，最終達(dá)到掌握知識的目的。

4）實踐性和應(yīng)用性。如果不能將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣?！癈語言程序設(shè)計”是一門實踐性很強的課程。在第一次上課時，可以給學(xué)生布置一道貫穿整個教學(xué)過程的大題：設(shè)計一個學(xué)生選課系統(tǒng)。這個問題涉及的知識點在后續(xù)講課中會逐一學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程的意義，而且無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

5）非結(jié)構(gòu)性。學(xué)生在今后的工作、生活中難免會碰到一些非結(jié)構(gòu)性問題，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。為了幫助學(xué)生擺脫追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的僵化模式，擴展學(xué)生的思維，真正培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，在問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中應(yīng)該重視非結(jié)構(gòu)性問題的設(shè)計。如在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)體的知識后，設(shè)計問題：“建立一個學(xué)生通訊錄，要求此通訊錄按照姓名排序?！贝藛栴}的實質(zhì)是一個基于字符串的排序問題，解決排序問題的方法有很多種，可以選擇冒泡排序、簡單選擇排序、直接插入排序、希爾排序等，教師要從不同角度鼓勵學(xué)生探討解決問題的方法。在引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料、了解這些算法思想并編程實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“從時間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度的角度來看，有無最優(yōu)的實現(xiàn)方法？”

6）多元性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題多元化，使學(xué)生善于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)若干原問題中可能存在的子問題，培養(yǎng)學(xué)生提煉問題所需的逆向思維、發(fā)散性思維、批判性思維等。如設(shè)計問題：“編程輸出Fibonacci序列的前若干個數(shù)?！贬槍@個問題，學(xué)生首先需要解決的第一個問題是：“這個序列有什么特點？”在分析了這個序列特點的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生會通過循環(huán)實現(xiàn)，每循環(huán)一次輸出序列中的一個數(shù)。接著可以再設(shè)計問題：“為了提高程序的運行效率，如何能做到每循環(huán)一次輸出序列中的兩個數(shù)？”在學(xué)生解決了這個問題的基礎(chǔ)上，又可以進(jìn)一步設(shè)計問題：“如果需要輸出序列的前奇數(shù)個數(shù)，程序又應(yīng)該如何處理？”通過這樣一步步地擴展問題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題中的問題，體現(xiàn)教學(xué)過程的新穎性和批判性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

精心組織探究問題本質(zhì)的教學(xué)過程 問題導(dǎo)向式教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。在教學(xué)中，只有學(xué)生積極參與、主動思考，師生之間建立良好的互動關(guān)系，才能提高教學(xué)的有效性。這里存在一個在操作層面上如何把握教學(xué)過程的問題，問題導(dǎo)向式教學(xué)過程極易形成兩個極端：一是單純追求教學(xué)形式的參與化甚至娛樂化，造成課堂秩序混亂，無形中浪費了教學(xué)資源；二是課堂不活躍、比較沉悶，大家對提出的問題參與度很低。這兩種情況都偏離了問題導(dǎo)向式教學(xué)的預(yù)期效果。因此，教師在提出問題后，如何組織探究問題本質(zhì)的教學(xué)過程，是問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在課堂應(yīng)用的第二個關(guān)鍵。

1）引導(dǎo)學(xué)生多種途徑尋求問題答案。尋求問題答案的過程需要學(xué)生全程參與，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

①采用小組內(nèi)互助式討論法。為了便于學(xué)生討論并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，可以將學(xué)生分為小組，采用互助式討論法。分組由教師根據(jù)學(xué)生的性格、知識掌握程度等均衡安排，使組內(nèi)成員在各方面能夠互補。學(xué)生通過在組內(nèi)與別人討論問題，可以對問題加深理解，了解別人的思考角度，從而拓展自己的思路，在與他人共同學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到共同發(fā)展的目的。

②建立開放、立體的課堂。教師在提出問題后，要留給學(xué)生足夠的思考時間，為了提高課堂時間的利用率，可以建立開放、立體的課堂。開放、立體的課堂不再局限于封閉、狹小的傳統(tǒng)課堂，而是將課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源收集有用信息，并學(xué)會對信息進(jìn)行篩選和整合，在解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2）組織學(xué)生多種形式呈現(xiàn)答案。

①采取學(xué)生課堂講解的形式。學(xué)生與教師角色互換，通過在課堂上講解問題答案，不僅可以進(jìn)一步理清自己的思路，并且可以鍛煉自身的膽識和表達(dá)能力。針對提出的問題答案，師生可以展開討論和交流。正所謂“真理越辯越明”，通過共同討論，使大家能夠加深對問題的理解。這里需要注意，教師應(yīng)該采取“百花齊放，百家爭鳴”的原則，鼓勵學(xué)生各抒己見，而不急于下結(jié)論，要對其中不恰當(dāng)?shù)挠^點進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

②采取作業(yè)、實驗報告的形式。學(xué)生將問題的答案以作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娴男问竭M(jìn)行呈現(xiàn)，這種方式不僅節(jié)約了課堂時間，而且使得每個學(xué)生都可以參與問題的解答，都有機會向教師呈現(xiàn)自己的解題思路。這里需要師生在評閱后注意共同總結(jié)，只有通過總結(jié)，才能使學(xué)生明確存在哪些不足，存在哪些需要進(jìn)一步探索的地方。

3）改進(jìn)考評機制。為了激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，將學(xué)生解決問題的情況、小組完成問題的整體績效、作業(yè)和實驗報告等作為平時考核內(nèi)容，并提高平時成績在最終成績中的比例，做到最大限度客觀公平地評價每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

4 問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中教師角色的正確把握

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 教師要從知識的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和同行者。在問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視和學(xué)生之間的民主平等、互相尊重的關(guān)系，提倡師生間的相互促進(jìn)，教學(xué)相長；

“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識以及靈活運用知識的方法；鼓勵學(xué)生勇于思考、回答問題并提出問題，教師不應(yīng)過分關(guān)注問題的結(jié)果，而應(yīng)注重問題的解決過程，力求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，如學(xué)生之間解決問題的能力、個性的不同等，為適應(yīng)學(xué)生的差別化發(fā)展，一方面可以采取適當(dāng)?shù)募畲胧浞职l(fā)揮積極回答問題學(xué)生的示范性，另一方面可以適當(dāng)鼓勵內(nèi)斂的學(xué)生積極表達(dá)自己的思想。

教師要注重教學(xué)過程的反思性和持續(xù)性 教師在教學(xué)過程中若不能及時地對自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思，師生之間就不能達(dá)到很好的互動，直接會影響教學(xué)效果。教師能夠進(jìn)行深入反思的關(guān)鍵是能夠認(rèn)識到教育的意義。我國著名語文教學(xué)專家于漪說過：“教課是用生命在歌唱；教育的力量在于教師的成長，教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。”[5]教師應(yīng)該認(rèn)識到教育的意義不僅在于外在的職業(yè)責(zé)任，而且更重要的是在于內(nèi)在使命感的體驗，力求在教育工作中尋找自我價值和自我認(rèn)同感。

教師需要具備充足的知識儲備量 在問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中，對教師的知識儲備量的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。面對學(xué)生的開放性思維提出的各種問題，尤其是一些涉及課外知識的問題，需要教師能夠從容應(yīng)答并且能對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這就要求教師不斷保持對新知識的好奇和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中不斷用知識充實自己、提升自己。

5 結(jié)語

問題導(dǎo)向式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題和學(xué)以致用等諸多能力，通過教學(xué)過程，達(dá)到師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但要取得好的教學(xué)效果，絕不能只采取問題導(dǎo)向式一種教學(xué)方法，需要多種教學(xué)方法的互相融合和補充。并且，教學(xué)改革和實踐是一項長期性、持久性的工作，在這個過程中需要教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，不斷學(xué)習(xí)新的知識武裝自己。正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人?！盵6]

問題導(dǎo)向式教學(xué)方法是比較新穎的教學(xué)方法，在實踐過程中必然會出現(xiàn)一定的問題，其理論和實踐均需進(jìn)一步研究和完善。

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