初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決兩極分化問(wèn)題的措施

江正文

[摘 要] 在教學(xué)中學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是比較普遍的一個(gè)問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不足，周圍又存在很大的誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象格外嚴(yán)重。教師想要更好地解決數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，制定出合理的教學(xué)策略。這是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；兩極分化；具體措施

隨著新課程教育改革的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)變得越來(lái)越重要。但是，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在這樣的情況下，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)更加需要講究策略和方法。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在引導(dǎo)下盡量避免兩極分化，并逐漸解決兩極分化的問(wèn)題。所以，教師在提出解決兩極分化問(wèn)題的情況下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生兩極分化的原因，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。本文便重點(diǎn)分析七年級(jí)分化原因并淺略提出解決數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的措施。

一、初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生兩極分化的主要原因

（一）學(xué)生原因

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，與其自身有著密切的聯(lián)系。首先，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)不牢，繼而影響新階段的知識(shí)接受。其次，也是最普遍的原因，很多學(xué)生在剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)就失去了動(dòng)力和壓力。學(xué)生在面對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，然后就不能緊緊抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)而言比較抽象，要求學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)腦。但是，很多學(xué)生往往滿足于教師教，并沒(méi)有針對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思?！墩撜Z(yǔ)》有言“學(xué)而不思則罔”，隨著知識(shí)內(nèi)容增多，學(xué)生們就會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力比較差，很多時(shí)候都不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，更不會(huì)去主動(dòng)請(qǐng)教，這樣，自身存在的問(wèn)題便不能得到有效的解決。在這些情況下，學(xué)生成績(jī)逐漸形成兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化，和教師的教學(xué)也有著一定的聯(lián)系。第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往忽視了自身教學(xué)手段的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了興趣。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生自身的主體地位。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)效果便不會(huì)明顯，教師并不能看準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。第二，教師在實(shí)際教學(xué)銜接上存在一定的問(wèn)題。七年級(jí)數(shù)學(xué)存在一定的難度，學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，想要更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該做到合理的知識(shí)銜接。但是，教師往往忽視了這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中直接向?qū)W生講述新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟不上教師講課的步伐。隨之，便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。第三，教師在教學(xué)工作中，不僅應(yīng)有知識(shí)銜接，更需要有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)都是老師手把手教，同一題型會(huì)進(jìn)行大量、重復(fù)練習(xí)。而到了初中七年級(jí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容突然增加，難度增加，學(xué)習(xí)每一科的時(shí)間減少。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)老師的依賴心理卻沒(méi)有改變，不去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，等著老師來(lái)灌輸，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)落下。所以在一入校時(shí)，老師就應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上來(lái)指導(dǎo)初中新生。

二、解決初中數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題的具體措施

隨著數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的變更，有許多老師感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，許多教師把原因歸結(jié)為學(xué)生的智能有差異，是由家庭環(huán)境不同造成的。但是，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐感覺到，這只是其中的一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，其主要原因還在教師身上。教師應(yīng)該采取有效措施來(lái)消除兩極分化現(xiàn)象。

（一）指導(dǎo)數(shù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

良好的學(xué)習(xí)方法是形成高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，想要更好地解決初中數(shù)學(xué)兩極分化的問(wèn)題，就應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講解知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，由此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生探究知識(shí)的具體過(guò)程和方法，在探究過(guò)程中感受知識(shí)特點(diǎn)，經(jīng)歷充分思考，從而更加全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教師在進(jìn)行華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)“有理數(shù)的加減”教學(xué)的過(guò)程中，可以以探索過(guò)程為本節(jié)課重點(diǎn)，以東為正，以西為負(fù)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)有理數(shù)加法法則，相比直接給出法則內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)不言而喻。學(xué)生在本節(jié)課堂中不僅收獲了學(xué)習(xí)知識(shí)，在探索過(guò)程中也提高了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能，更不容易忘記法則內(nèi)容。這樣，學(xué)生掌握問(wèn)題解決方法，才會(huì)為高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)被淘汰，它不適合初中生身心發(fā)育特點(diǎn)。在新課改的指導(dǎo)下，教師改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，提升自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。所以，教師便應(yīng)該多運(yùn)用合作與探究式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)更愿意積極發(fā)表自己的見解。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)版的初中七年級(jí)數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，舉出一些生活中有關(guān)正負(fù)的事物，讓他們自己說(shuō)出對(duì)正負(fù)的理解。在此氛圍下，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)表自己的見解。這樣的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，慢慢改善成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。

（三）采用分層教學(xué)模式，遵循因材施教教學(xué)原則

剛剛步入初中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間難免會(huì)存在一定的差別。這是很普遍的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該用平和的心態(tài)去面對(duì)，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。通常情況下，教師針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)打牢這些學(xué)生的基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以為這些學(xué)生提供一些有難度的題目，讓學(xué)生能夠有一個(gè)升華。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)得到教師的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不會(huì)驕傲。這便有效地避免了初中數(shù)學(xué)兩極分化的問(wèn)題。

（四）用愛讓孩子喜歡教師，喜歡數(shù)學(xué)

教師應(yīng)在課余時(shí)間與學(xué)生多多溝通交流，在生活和情感上多多關(guān)愛孩子，在學(xué)習(xí)方面多多給予指導(dǎo)。孩子們?cè)桨l(fā)喜歡教師，對(duì)于數(shù)學(xué)也會(huì)越發(fā)喜歡。孜孜不倦，誨人不厭，我們教師一定要有愛心，有耐心。

綜上所述，在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比較普遍。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地認(rèn)知到自身存在的問(wèn)題。教師要注重教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，逐漸優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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責(zé)任編輯 李杰杰