農村小學高年級英語“合作式”語音學習策略

徐迎迎

[摘 要] 學會正確規(guī)范的發(fā)音是小學階段英語學習的重要內容之一。針對當前農村小學生英語讀音不標準的問題，立足農村學校的現(xiàn)實情況，對小學高年級“合作式”語音學習策略進行研究。從小學五、六年級學生的語音基礎出發(fā)，利用多種手段，營造“合作式”語音學習的氛圍，組織開展豐富多彩的語音合作學習活動，設計短小的語音練習鞏固學習效果，搭建展示“合作式”語音學習效果的平臺，增強學生語音學習的愉快體驗，強化合作學習語音的行為。

[關鍵詞] 農村小學生；高年級英語；語音教學；學習策略

當前，很多農村小學高年級學生認為英語語音sound time板塊學習較為枯燥無味，學習興趣不濃，學習效率不高。加上學生掌握字母或者字母組合發(fā)音不到位，極大地影響了農村小學高年級學生的英語學習效果。新課程改革大力倡導合作學習，利用生生互動激發(fā)學生潛能，促進學生發(fā)展。筆者將合作學習運用于農村小學高年級的語音學習中，進行了一些初步的探索，形成了一些行之有效的“合作式”語音學習策略。下面結合實例具體談一下。

一、立足學校條件，營造輕松的合作式語音學習氛圍

相對來說，農村學校的教學條件較為落后，學校多媒體設備配備不齊，學生感知正確的語音的途徑只有通過上課的錄音機和不穩(wěn)定的多媒體播放系統(tǒng)，導致學生的英語語音學習受到很大阻礙。鑒于這種情況，老師需要從農村小學的現(xiàn)實條件出發(fā)，利用現(xiàn)在無處不在的移動通信網絡，獲得英語語音學習的素材，營造語音學習的氛圍，根據(jù)“同組異質、組間同質”的原則，在班內建立“合作式”語音學習小組，實現(xiàn)學生之間的相互帶動，自覺訓練語音。

例如，在學習了小學英語譯林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老師將班里的學生根據(jù)英語學習水平和學習優(yōu)勢進行了分組，每個小組分別安排了兩名英語較為優(yōu)秀的學生、兩名中等的學生和兩名較弱的學生。選定一名組長，負責組織整個小組的英語語音訓練和課外學習活動。首先，老師通過手機下載了這一課的語音練習內容，自己錄制了音頻素材，主要是本單元的重要單詞“afraid”“hard”“soft”“beside”“between”“in front of”，以及每個單詞相應的例句“Goldilocks is afraid.”“There are three bears in front of her”。為學生進行合作式語音學習提供支持，也通過合作小組的建立，以及各種條件的準備，為學生的英語語音學習營造了濃厚的學習氛圍，點燃學生的學習熱情。

老師需要多方面開發(fā)英語語音資源，盡可能地創(chuàng)造語音學習的條件，創(chuàng)造更多的機會讓學生可以接觸到標準的英語語音，沉浸在良好的語音學習氛圍中，通過同學之間的相互影響，實現(xiàn)準確的發(fā)音，做到流暢清晰地朗讀英語。

二、圍繞學習目標，開展豐富的合作式語音訓練活動

眾所周知，合作式學習是新課程改革大力倡導的一種有效學習方式，能夠最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，彰顯學生的主體性。在農村小學高年級的英語語音學習中，老師可以通過指導，在尊重學生自身意愿的前提下，設定科學的英語語音學習目標，建立合作式學習小組，組織學生自覺開展多種形式的語音訓練活動，利用學生之間的優(yōu)勢互補，相互糾正英語語音方面的問題，共同學習發(fā)音的技巧，訓練學生的英語語音學習方式，提高學生的英語語音水平。

例如，在學習了小學英語譯林版的Unit 1 Cinderella至Unit 4 Seeing the doctor后，老師根據(jù)這四個單元的語音訓練目標“dr”“tr”“sh”“ch”，組織學生進行了小組比賽，充分調動各小組同學的積極性，促進學生們在課余時間自覺進行語音練習。學生們在小組長的帶領下，相互幫助，朗讀教材上提供的“chair”“chicken”“l(fā)unch”“much”“teach”“sheep”“ship”“shoe”“shop”“train”“travel”“tree”“trousers”“draw”“dress”“drink”“driver”等各種單詞，共同糾正語音錯誤，進行強化訓練。學生在各種形式的訓練活動中，在同學的幫助下掌握了這些語音。

英語語音學習具有明確的學習目標。老師在組織學生進行“合作式”語音學習時，需要圍繞著學習目標，創(chuàng)新合作學習語音的形式，增強學生參與合作式語音學習的積極性，最大程度地發(fā)揮合作學習在語音學習中的重要作用。

三、根據(jù)學生情況，設計合理的合作式語音練習方式

農村學生的英語學習情況存在著很大的差異，學生的學習能力、條件也各不相同。面對學生的這種情況，老師需要切實立足于農村小學生的實際情況，針對農村小學高年級學生的語音方面存在的問題，探尋造成這些問題的背后原因，有的放矢地訓練學生的英語發(fā)音方法，讓學生掌握英語語音的技巧，更好地應對英語語音問題，彌補學習英語語音學習的不足，提高學生的英語讀音水平，使學生可以說一口標準、流暢的英語。

例如，在學習了小學英語譯林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老師安排語音合作學習小組進行這一單元的語音訓練。小組長根據(jù)這一單元的訓練任務，組織小組同學朗讀了Part C部分，對“c”字母的發(fā)音進行了專項訓練。小組長讓英語較差的學生朗讀“My uncle has a cold.And my cousin too.The doctor comes and says，‘Put on your coast， you two！”然后，讓中等生幫助糾正發(fā)音不準確的地方，并且給予糾正。最后，再讓語音比較標準的同學做出示范，帶領同組同學一起朗讀，并且結合自身的體會指導發(fā)音的技巧。在這個基礎上，小組長又讓小組同學一起朗讀“cake，coat，come，cup，doctor”這些單詞，并且讓小組同學再進行發(fā)散思維，舉出帶“c”字母的單詞，檢測小組同學的語音掌握情況。

豐富多彩的語音訓練方式可以最大程度地調動學生參與語音學習。老師通過對學生英語學習情況的了解，將不同水平的學生組成合作學習小組，一起解決英語語音問題，提升學生的英語語音技能。

四、增強學習體驗，搭建適合的合作式語音展示平臺

渴望得到老師和同學的認可是小學生普遍存在的心理。在開展農村小學高年級的語音合作學習過程中，老師需要及時了解學生的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，搭建展示平臺，盡可能創(chuàng)造機會，讓學生呈現(xiàn)合作式語音學習的成效，引導學生之間的互評，使學生可以學習同學語音方面的優(yōu)點，及時給予學生肯定和表揚，滿足學生內在的心理需求，增強學生在合作中學習語音的愉快體驗，從而強化學生參與合作語音學習的行為和意識。

例如，在學習了小學英語譯林版的Unit 5 Helping our parents之后，老師對學生的合作式語音學習的效果進行了一次檢測，組織全班學生運用這個單元的sound time部分的ing發(fā)音進行了展示?！癗ow lets read the sound time part.The students who read correctly and fluently will be rewarded.”學生們爭先恐后地表現(xiàn)，有學生甚至背誦了這部分內容。在這個基礎上，老師增加了難度，“Please use the following words to make sentences and speak aloud it.”學生迅速地思考，將“bring， morning， sing， spring”串聯(lián)起來，“On the spring morning， I bring books to the forest to read and listen the singing of birds.”老師對學生們的表現(xiàn)給予了大力贊賞，激發(fā)學生的語音合作學習動力。

良好愉快的學習體驗能夠強化學生的語音合作學習效果。老師為學生創(chuàng)造展示的機會，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，進行鼓勵和表揚，讓學生的信心倍增，積極參與語音訓練，進一步優(yōu)化語音學習的效果。

總之，“合作式”語音學習不但響應了新課程改革的要求，可以切實地改變當前農村小學高年級英語語音學習不容樂觀的現(xiàn)狀，解決大部分學生的英語發(fā)音存在的突出問題，真正幫助農村小學高年級學生突破英語學習的語音關，增強學生的英語綜合能力。需要特別說明的是，老師在組織開展“合作式”語音學習時，需要對學習活動給予及時有效的指導，從農村小學的現(xiàn)有條件出發(fā)，盡可能地創(chuàng)造條件，構建有利的學習環(huán)境，讓“合作式”語音學習更加卓有成效。

參考文獻

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責任編輯 陳 清