如何有效開展小學語文情感教育

馮小珍

摘 要：小學階段的語文情感教育，對于學生而言十分關(guān)鍵，因為在這個階段，學生的人生觀、價值觀以及世界觀開始逐步形成，這就需要教師給予正確的情感引導。故而，教師要重視學生的情感教育?；诖?，教師可以通過在語文教學中靈活采用教學方法，將文學作品的情感傳達給學生，讓學生在逐漸學習中深化情感教育。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育；朗讀教學；寫作教學；文本解讀

在語文教學過程中，情感教育是課堂的重要有機組成部分，所以，教師要靈活運用教學方法，滲透學生的情感教育。具體而言，教師可以借助課堂朗讀教學、寫作教學以及對文本的細致解讀，讓學生在掌握語文知識基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)健全的人格以及良好的個人品質(zhì)，深化學生語文情感教育。

一、注重朗讀教學，激發(fā)情感

在小學語文教學中，為了更好地激發(fā)學生情感，教師可以通過朗讀教學的形式進行教學，因為聲音本身也是一種情感，而朗讀語調(diào)的高亢或沉緩，都能將作者創(chuàng)作時的激情重新釋放出來。所以教師可以通過有意識地指導學生有感情地朗讀詞句優(yōu)美的課文，有效地喚醒學生的各種情感。同時，在朗讀教學過程中，教師可以引導學生在讀的過程中，學會體會語言文字中的情感因素，感悟課文中所要表達的思想內(nèi)涵，從而激發(fā)自身情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到所要教學的目的。

例如：在教授《秋天的雨》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生體會作者語言的優(yōu)美，感受秋天的美好，以及激發(fā)學生對于大自然的熱愛之情。我首先讓學生有感情地朗讀課文，在讀的過程中，并讓學生在讀的過程中標記出作者描繪“秋天的雨”的優(yōu)美句子。之后，讓學生進行朗讀分享，有的學生說：“秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边€有的學生朗讀：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來了……”接著，我出示學生所朗讀到的句子，讓學生再進行齊讀，在讀的過程中讓學生感受秋雨的五彩繽紛，進而讓學生在讀出作者對于秋雨的喜愛與贊美之情的同時，也激發(fā)出學生自己對于家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

二、借助寫作教學，表達情感

對于三到四年級的學生而言，學生剛開始接觸寫作，正處在寫作的初始階段，因此教師更要重視對學生的寫作教學指導，能逐漸讓他們在寫作中正確表達自己的情感，進而愛上寫作。在這個過程中，教師應注重對他們的指點和輔導，具體而言，可以根據(jù)作文題目有意識地啟發(fā)學生對生活中積累的寫作素材進行思考和梳理，同時還可以組織學生互相交流討論，引導學生反復思考推敲，進一步感悟事物背后所蘊藏的情感，進而讓學生在寫作過程中能表達出自己的真情實感。

仍舊是在《秋天的雨》這一節(jié)課的教學中，在學生學完課文之后，在寫作課堂之上，我以“家鄉(xiāng)秋雨”為主題，讓學生能運用相關(guān)的詞匯、語句來描繪出家鄉(xiāng)秋雨的特點，進而真實表達出自己對于家鄉(xiāng)秋雨的感受。之后，在學生寫作過程中，我先讓學生結(jié)合所學課文進行回憶，來思考自己是否也注意到家鄉(xiāng)的秋雨也是五彩繽紛的，若是的話，都體現(xiàn)在哪些方面呢？我同時還通過出示范例為學生提供思路，比如：“秋天的雨，滴在紫紅的葡萄上，散發(fā)出豐收的喜悅……”學生寫作的熱情漸漸被激發(fā)，再通過學生間的相互討論，學生的寫作熱情更加高漲，都能很好地在寫作中表達對家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

三、通過文本解讀，深化情感

為了進一步深化學生的情感教育，教師在語文教學過程中還應當注重對課文中經(jīng)典語句的解讀，進而深化學生對于文章主旨的了解。因為通過文本解讀，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力正是隱藏在這些文本細節(jié)里面，教師若讓學生在學習中關(guān)注這些細節(jié)，并進行反復琢磨，更容易使學生進入文本語言所營造的氛圍中，進而真正來感受作者所要傳達的感情。

例如：在講授《她是我的朋友》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生讀懂課文，感受朋友間真摯的情感，我通過讓學生來對關(guān)鍵語句進行解讀的形式來進行教學，以此達到深化學生情感的目的。首先，我讓學生一同分析此句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”然后我讓學生進行自讀，圈出句子中的動詞，并詢問：“大家找到哪些動詞？”學生齊聲說：“兩個‘舉?！蔽疫M一步提問：“你們仔細想想這兩個‘舉一樣嗎？”我之后讓學生在第二個舉的前邊加上詞語，比如：“勇敢地”“堅定地”等詞來體會，進而讓學生通過對文本解讀來明白，雖是同一個動作，卻有著不同的含義，這兩個重復的動作將阮恒內(nèi)心由猶豫到堅定的心理過程表現(xiàn)得淋漓盡致，進而讓學生通過文本解讀更好地體會到阮恒對朋友真摯的情感，為了朋友甘愿犧牲自己的高尚情感，從而深化學生對于友誼的情感教育。

總之，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的情感教育，是一項長期的任務，教師要找準時機，適時教育，去引領(lǐng)學生情感迸發(fā)，才能讓學生在不知不覺中形成正確的情感態(tài)度，從而能夠使學生形成積極的人生觀和價值觀，提升學生整體綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李茂林.關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

編輯 高 瓊