巧思提問(wèn)藝術(shù)策略，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

鐘桂嬌

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生互動(dòng)常常使用的一種手段，提問(wèn)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)學(xué)生的了解，也有利于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，因此身為教師，尤其是低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教師，更要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，層層深入，讓提問(wèn)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；思維發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中，所以課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)得豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生之間的交流，而提問(wèn)就是合適的方式之一，但是提問(wèn)不是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的壓力，所以教師的課堂提問(wèn)要掌握好尺度，結(jié)合學(xué)生的具體情況，做出合理有效的提問(wèn)。

一、提問(wèn)要以掌握學(xué)生情況為基礎(chǔ)

學(xué)生雖然年齡不大，卻是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，努力接受五彩繽紛的生活的年齡，但學(xué)生又畢竟還是小孩子，會(huì)對(duì)師長(zhǎng)有著天生的敬畏，有時(shí)候同學(xué)、老師、家長(zhǎng)各種無(wú)意識(shí)的反應(yīng)會(huì)讓他們認(rèn)為在課堂上表現(xiàn)不好是很糟糕的事情，如果提問(wèn)回答不上來(lái)就會(huì)被同學(xué)嘲笑、被師長(zhǎng)不喜歡，所以這些在無(wú)形中給了他們壓力，使他們將課堂提問(wèn)當(dāng)作一件很可怕的事情。

提問(wèn)雖然有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的，但歸根結(jié)底是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以提問(wèn)首先不能太過(guò)嚴(yán)肅刻板，而要了解每位學(xué)生自身的特點(diǎn)和興趣，從他們感興趣的角度出發(fā)。比如《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩(shī)的教學(xué)，顯然這是一個(gè)充滿(mǎn)著夢(mèng)幻和童趣情調(diào)的詩(shī)歌，需要讓學(xué)生感受到蓬勃的朝氣和對(duì)美好的向往，也充滿(mǎn)著五彩繽紛的想象。這首詩(shī)是將彩色的畫(huà)筆比喻成了織夢(mèng)的工具，有綠草、有野花、有天空，繪畫(huà)本就是一項(xiàng)能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維的活動(dòng)，如果有的學(xué)生本就很擅長(zhǎng)繪畫(huà)，那就一定要給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們描述能從作者筆下的夢(mèng)中體會(huì)到什么，或者如果將彩色鉛筆交給他們，他們筆下的夢(mèng)又會(huì)是怎樣的？而對(duì)于一些對(duì)繪畫(huà)沒(méi)有太大興趣或者不擅長(zhǎng)的學(xué)生，也不能忽略他們。藝術(shù)、情感之間是相通的，他們也許不懂彩色鉛筆下的夢(mèng)，但會(huì)對(duì)美好事物有天生的向往，所以要讓他們?cè)谧x完課文之后描繪自己腦海中的夢(mèng)，用任何一種他們感興趣的形式同樣可以體味到生活的美。

二、提問(wèn)要抓住契機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)

如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，即使是年齡不大的小學(xué)生也不會(huì)真的置身事外，他們雖然思維發(fā)展還不完善，但是他們已經(jīng)對(duì)社會(huì)的“熱點(diǎn)”、對(duì)生活中實(shí)時(shí)發(fā)生的事情有了一定的感知，所以教師提問(wèn)的過(guò)程中要適時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)與時(shí)俱進(jìn)，再讓學(xué)生鞏固所學(xué)的同時(shí)也能對(duì)生活有進(jìn)一步的思考。

比如《中國(guó)美食》這一篇的教學(xué)，美食本來(lái)就是“老少皆宜”的話題，飲食也在學(xué)生的生活中有很重要的地位，更何況我們國(guó)家還曾有過(guò)《舌尖上的中國(guó)》美食文化享譽(yù)世界，就是在各種各樣的娛樂(lè)節(jié)目、社交平臺(tái)美食也是一個(gè)十分受關(guān)注的話題，所以提問(wèn)的時(shí)候就一定要找準(zhǔn)時(shí)下能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的熱點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生講一講自己隨父母去過(guò)哪些地方旅游，每個(gè)地方有哪些特色美食，能說(shuō)出烹飪方法的又有幾個(gè)?；蛘咭浴侗寂馨伞贰稑O限挑戰(zhàn)》這樣大熱的綜藝節(jié)目為話題讓學(xué)生想一想節(jié)目中去每個(gè)城市有沒(méi)有介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?，自己吃過(guò)或者熟悉的有幾種等等。其實(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們又能懂多少飲食烹飪的知識(shí)，但是這樣的提問(wèn)為學(xué)生設(shè)置了思考的障礙，也引起了他們的興趣，也許之前他們只知道美食是好吃的，之后會(huì)不由自主考慮其中屬于地域的風(fēng)味和其特有的烹飪方法，不但發(fā)散了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)有親切感和求知欲。

三、提問(wèn)層層深入，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是樓梯的攀登是層層遞進(jìn)的，每個(gè)學(xué)生之間的認(rèn)知水平、理解能力也是有所不同的，所以提問(wèn)不能只停留在基礎(chǔ)的檢測(cè)，更不能一味追求對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)掌握，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況由淺及深逐層深入，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系。

比如《神州謠》的識(shí)字學(xué)習(xí)，這節(jié)課的目標(biāo)大致兩個(gè)部分，一個(gè)是識(shí)字，另一個(gè)就是帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的感情，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要給予學(xué)生一步步感受和領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為字詞和情感的教學(xué)應(yīng)當(dāng)拆分為三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，面對(duì)這首歌謠第一步學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)讀，所以對(duì)字詞讀音和意思的基礎(chǔ)掌握是不可或缺的，其次就是帶有感情的朗讀，朗讀中教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體味文字中所包含的美感，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山、民族風(fēng)貌的感受，談自身的經(jīng)歷，在語(yǔ)言表達(dá)的聯(lián)系中接受情感和價(jià)值觀的熏陶，最后才是對(duì)重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)橹挥心苷嬲I(lǐng)會(huì)到歌謠的含義，明白字詞的意思之后，對(duì)識(shí)字的提問(wèn)所達(dá)到的效果才能事半功倍。

總而言之，提問(wèn)就如課堂導(dǎo)入，也是教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，教師不能將提問(wèn)當(dāng)做一項(xiàng)“例行公事”，也不能讓學(xué)生將其當(dāng)做“洪水猛獸”，只有將提問(wèn)融入課堂的教學(xué)，也深入學(xué)生的內(nèi)心，提問(wèn)才是有效的，才能真正幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維、對(duì)知識(shí)有更深的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧其龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的實(shí)施對(duì)策[A].2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2018：1.

編輯 魯翠紅