關于提高小學科學實驗教學有效性的探索

田瑾

摘 要：隨著素質教育的全面推行，小學科學這門課程的重要性日益凸顯出來。與其他課程相比，科學這門學科需要學生自主動手，還需要學生自主理解、自主運用知識。要想學好科學這門課，通常離不開實驗。通過做實驗，能夠激發(fā)學生熱愛科學的情感，還訓練了學生的思維，推動學生綜合能力的發(fā)展。為此，教師要重視科學實驗教學，在課堂上盡可能多地營造實踐機會，使得學生自主參與到實踐中，提高學生的動手操作能力。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性

科學實驗教學是通過直觀性的操作，便于小學生直接獲得實驗結果。整個實驗教學過程，需要教師提前設計好實驗方案，還要事先準備好實驗材料，引導學生積極動腦、動手，構建完整的實驗課堂，提高實驗教學的有效性。

一、養(yǎng)成良好的實驗習慣，確保實驗教學順利開展

科學是一門非常嚴謹的學科，教師應提前1分鐘進入實驗室，安排本節(jié)實驗課需要用到的實驗器材，盡可能地節(jié)省時間，為學生提供充足的探究時間。學生則是在班干部的組織下，按照順序進入實驗室并坐好。實驗開始之前，教師應認真闡述本節(jié)實驗課的目的，需要用到的實驗器材，以及實驗中需要注意的事項，避免學生在實驗中犯不必要的錯誤。針對一些有難度的實驗，教師可以選擇小組合作學習法，各個小組成員明確分工，共同完成科學實驗。對于一些后進生，教師不能放棄他們，而是要給予他們更多的愛，使得他們能從內心開始相信自己，并愿意參與到實驗中。當做完實驗之后，每位學生要清洗需要清洗的實驗器材，并整理好實驗器材。通過從實驗前、實驗中、實驗后這三個方面嚴格要求學生，一直持續(xù)不斷，有助于學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，并推動了實驗教學的順利開展。

二、靈活選用教學方法，增強實驗教學的趣味性

一切教學活動都應嚴格遵循教育規(guī)律。傳統(tǒng)的教學中，由于教學方法單一，教學效率始終得不到提高。作為一名人民教師，應該反思：什么樣的教學方法能增強學生的學習興趣，使得學生快速掌握知識。再加上教學評價過于注重學生的學習結果，挫傷了學生的學習自信。面對學習成績不好的學生，盡管教師天天批評他們，但是所取得的效果并不理想。為此，教師應反思教學評價：什么樣的評價才能達到潤物細無聲的目的。通過不斷的反思，教師從新課程改革的要求出發(fā)，靈活選用教學方法，將教學與游戲相結合，真正實現寓教于樂。又或者運用“自主、合作、探究”的教學模式，鼓勵學生參與到科學實驗教學中，讓學生感受到科學實驗的樂趣。

以“沉和浮”這一科學實驗為例，實驗開始之前，教師引導學生認識“水槽”。接著，讓學生探究物體在水中的沉浮現象。探究前，教師將學生分成幾個小組，并小組成員操作：將石塊和木塊輕輕放入水中，觀察發(fā)生了什么現象？小組成員認真觀察實驗現象，并記錄下觀察結果，并進一步總結出實驗結論。小組合作學習方法的運用，使每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，快速完成科學實驗操作，他們不再機械地記憶科學知識，而是結合實驗現象，記憶相關的知識點。

三、精心設計教學方案，提高實驗教學的有效性

在新課程改革的背景下，教學的生成性受到了重視，但是這并不意味著并不需要設計教學方案。倘若教師不備課，實驗教學沒有教學目標的指引，那么實驗教學就淪為“自由活動”，教學效率自然也得不到提高。

鑒于此，教師應處理好生成與預設這二者的關系。如果缺乏有效的教學方案，那么就無法保障教學的生成性。只有通過精心設計教學方案，那么一系列探究活動才得以順利開展下去。其中，設計教學方案時，要提及實驗規(guī)則、實驗目的、實驗數據等，通過將以上的內容羅列出來，以便于學生在實驗操作中規(guī)范自身的實驗行為，認真分析實驗數據，盡可能保證實驗教學的有效性。

四、發(fā)揮教師主導作用，提升實驗教學的魅力

小學生具有強烈的好奇心，作為科學教師，應抓住小學生的這一特點，調動學生學習的主動性，讓每位學生都能參與到實驗中，保證實驗教學的質量。教學本身是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一體，其中，教師的“教”占據主導地位，學生的“學”占據主體地位。雖然新課程中強調了學生的主體性，但是并不等同于完全將實驗課堂還給學生，而是還要發(fā)揮教師的主導作用，適時把控實驗課堂的氛圍，控制好實驗課堂的進度。面對復雜的科學問題時，教師還要積極引導學生，并按照循序漸進的原則，引導學生借助一個問題跳向另一個問題，以此類推，找到問題的答案。

以“溶解”這一科學實驗為例，教師讓學生按照“沒有放入水中”“剛放入水中”“經過攪拌后”這三個實驗順序，認真觀察鹽在水中發(fā)生了什么變化。接著，又讓學生觀察沙子、高錳酸鉀在水中的變化。通過對比實驗，學生理解溶解的科學含義，整個過程中也感受到科學的魅力。

五、總結

小學科學實驗教學中，教師應圍繞教學環(huán)境，盡可能地為每位學生創(chuàng)造實驗活動，讓學生在參與實驗活動的過程中，提高自身的動手能力，并在實驗中進一步感受科學的魅力。學生本身是實驗教學的主體，教師要發(fā)揮自身的主導作用，使得學生既愿意動手，又愿意動腦，讓學生喜歡上科學實驗，由此一來，提高科學實驗教學的有效性自然也變得簡單起來。

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編輯 趙飛飛