探心理健康教育新途徑，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

王榮江

摘 要：對學(xué)生進行心理健康教育，探討心理健康教育的新途徑，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展更是新課標(biāo)賦予的不可推卸的責(zé)任。對小學(xué)階段的心理健康教育進行探討，探索和交流心理健康教育的新途徑，以期提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育途徑；綜合素養(yǎng)

目前受大環(huán)境的影響，不少學(xué)生的身心健康存在問題。做好學(xué)生的心理健康工作，是促使學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活、健康成長和發(fā)展的必然之路。然而實際教學(xué)中，不少學(xué)校和教師對心理健康這門學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生面對重重壓力。不知道如何調(diào)節(jié)情緒，而影響身心的健康發(fā)展。只有重視心理健康教育，并創(chuàng)新新方法、尋找新途徑，才能從根本上解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。下面，結(jié)合小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作的實踐，結(jié)合幾個具體案例，談?wù)勑W(xué)心理健康工作展開的主要途徑，以期共享。

一、師生和諧交流，營建和諧氛圍

心理健康課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該了解目前學(xué)生的心理狀況，正確認(rèn)識學(xué)生的情感，再在此基礎(chǔ)上滲透心理疏導(dǎo)，進行情感教育。為此，心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)深入、細(xì)致、全面地了解學(xué)生，不僅僅關(guān)注成績，還要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”——人生觀、價值觀、世界觀，通過師生關(guān)系的和諧，引導(dǎo)學(xué)生善于與教師和同學(xué)自主交流，自主表達內(nèi)心的感受和情感，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的目的。

如，課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)“心情話吧”“心理導(dǎo)航”“活動在線”“加油站”等環(huán)節(jié)的課堂，這樣的課堂，師生互動交流、課堂和諧，學(xué)生敞開心扉、生生互動，主動參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，積極參與到學(xué)習(xí)的全過程。如教學(xué)《了解真實的自己》時，筆者首先在“心情話吧”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先閱讀體驗，了解主人公陽×的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生互動：陽×考試沒考好，交流他自己是怎樣看待這件事的，教師再提出問題：陽×正確看待自己以及正確看到自己的分?jǐn)?shù)了嗎？通過這個問題的思考，交流：陽×想贏怕輸，一旦失敗，控制不了自己。然后開展“分享交流”互動：如果你是陽×，你怎么看待別人的評價？再開展“活動在線”的活動：讓學(xué)生觀察同桌，通過2個月的暑假后，同桌的變化有_____；自己的變化有_____……

這個活動的開展，讓學(xué)生充分了解自己，了解他人，發(fā)現(xiàn)自己和他人的成長，欣賞自己的成長，從而激發(fā)促使學(xué)生感到成長的快樂。

心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)以能開啟學(xué)生思維、促其想說、樂于表達的問題和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生將內(nèi)心世界表達出來，如心理健康教學(xué)課后，教師可以布置諸如“____，我有話說”的任務(wù)，讓學(xué)生給爸爸、媽媽、老師等說說心里話，實現(xiàn)心理的溝通，這個任務(wù)的布置和完成，也讓教師和家長了解了學(xué)生的心理健康狀況，利于有的放矢地進行心理疏導(dǎo)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、搭建溝通平臺，提高心理教育效果

當(dāng)今社會，家長工作壓力大，疏于對孩子的管理，疏于對孩子的教育，有的教育方法不正確，導(dǎo)致問題學(xué)生越來越多，身心不健康的更是數(shù)不勝數(shù)。如學(xué)習(xí)成績不好而離家出走、因上網(wǎng)被拒而打罵家長、孩子性格內(nèi)向、不愿意與人交往……為此，家長應(yīng)給孩子營造家庭氛圍，讓孩子在祥和、充滿愛的環(huán)境中健康成長，讓孩子受益終身。

因此，小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)與家長溝通學(xué)生的心理健康問題，彼此交換意見，才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，心理教育時才能有的放矢。筆者通過和班級小紅的家長交流中了解到因為家長翻看了孩子的日記，被孩子發(fā)現(xiàn)，從那之后，無論媽媽怎么解釋，小紅都認(rèn)為媽媽窺探了自己的隱私，與媽媽產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝。根據(jù)這個實例，教學(xué)《學(xué)會寬容》時，筆者事先征求小紅的意見，將“翻看日記”的事情作為案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生分別扮演媽媽和小紅，說說這個問題該怎樣解決……通過教師的引導(dǎo)，孩子們的“出謀劃策”，小紅終于理解了媽媽的用心良苦，寬容了媽媽。家?；?，提高心理健康教育的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

心理健康教育，教師應(yīng)善于創(chuàng)新課堂，創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，通過故事的分析、問題的探究、個案的辯論等多元化教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動參與到課堂中，促使學(xué)生在多元化的活動中，受到啟迪，受到熏陶，培養(yǎng)形成良好的心理品質(zhì)，形成健康的心理。

如教學(xué)《學(xué)會寬容》時，教師可以根據(jù)孩子們喜歡聽故事的實際，以故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的注意力。如融入康熙年間的大學(xué)士張英的“六尺巷”故事。教師再問：從張英身上，我們看到了什么特點？張英的寬容換來了什么結(jié)果？如果張英動用關(guān)系打贏這場官司，結(jié)果又會怎樣……通過交流，學(xué)生從中明白了“你能寬容別人，別人才會寬容你”的道理。教師再組織學(xué)生開展“心聲吐露”的活動：生活中，你有沒有無意中被傷害，你有沒有寬容對方？你是怎么做的？教師再現(xiàn)班級中學(xué)生相互抄作業(yè)的情境：上課了，課代表催交作業(yè)，小林沒做完，拿過小亮的就抄，小亮就奪過來不給抄，小林再次搶過來繼續(xù)抄，小亮說：“老師讓我們學(xué)會寬容，你不會，就抄吧”，然后提出問題：聰明的你，你認(rèn)為小亮是在寬容小林嗎？如果你是小亮，你會怎么做？

這節(jié)課的教學(xué)，從故事引入、對故事人物分析和評價、讓學(xué)生相互吐露心聲、借助身邊的事情進行討論和交流……教學(xué)中，如果運用游戲、獎勵、競賽等，更能提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度，也能培養(yǎng)學(xué)生健康、自信的心理，促進孩子們的身心健康發(fā)展。

心理健康對兒童的學(xué)習(xí)和成長作用重大，孩子們的心理健康問題應(yīng)引起我們教育教學(xué)者的注意，將心理健康問題作為教育教學(xué)的重中之重的任務(wù)來抓，不僅落實到心理健康的教學(xué)中，也應(yīng)融入所有學(xué)科中。從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，運用多種方法和方式，對孩子展開心理健康的輔導(dǎo)和教育，促進學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，讓每一個孩子擁有快樂、無憂無慮的童年，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]顧敏.小學(xué)心理健康輔導(dǎo)活動課教學(xué)反思[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（36）.

編輯 李琴芳