有效切入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊珊珊

摘 要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”成了當(dāng)前教學(xué)的方向標(biāo)，引領(lǐng)著教師進(jìn)行改革實(shí)踐。作為數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，勇于改革，大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中所感悟和鍛煉出的綜合素質(zhì)?！憋@然，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會、迎接挑戰(zhàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，具有綜合性、階段性與持久性的特點(diǎn)。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師重結(jié)論、輕過程，將知識直接講解給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，無法獲得能力的提升和思考習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的基本思想，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、引入生活素材，促進(jìn)學(xué)生理解

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)與生活有著非常廣泛的聯(lián)系。在以往的課堂教學(xué)中，教師割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將知識生硬地講解給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得很累，顯然這樣的教學(xué)理念與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是背道而馳的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的激情。

在教學(xué)長方體和正方體的表面積時(shí)，出示練習(xí)，做一個(gè)長8分米、寬和高都是4分米的長方體通風(fēng)管，要多少平方分米的鐵皮？這個(gè)問題在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生出錯(cuò)率還是非常高的，究其原因，是學(xué)生沒有能夠把握問題的本質(zhì)。于是，教師拿出課前準(zhǔn)備的通風(fēng)管，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中，發(fā)現(xiàn)通風(fēng)管只有4個(gè)面，計(jì)算6個(gè)面的面積之和的方法是不對的，應(yīng)該是4個(gè)面的面積之和。運(yùn)用生活素材，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，尋找到了正確的解題思路，提升了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻性。

上述案例，教師從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，精心為學(xué)生引入新知，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。

二、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型

建模是重要的數(shù)學(xué)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是不可或缺的，因?yàn)橹挥猩钊搿澳Ｐ汀薄敖！钡慕嵌?，學(xué)生的學(xué)習(xí)才稱得上是有效的、有深度的。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行歸納和提升，構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，建構(gòu)良好的知識體系。

在教學(xué)加法的結(jié)合律時(shí)，新課伊始，教師采用了競賽的形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：

女生：25+38+75 13+75+87 98+42+58

男生：29+38+75 53+75+87 98+49+58

男女生進(jìn)行比賽，很快男生提出不滿：“老師，這樣的比賽，一點(diǎn)兒也不公平！”老師笑著問：“為什么不公平呢，能否具體說一說？”男生說：“女生的題能湊整、容易算，如25+38+75可以先算25+75=100，再算100+38=138，比較省時(shí)，而我們做的題目比較費(fèi)時(shí)。”教師順勢點(diǎn)出問題的本質(zhì)：“雖然交換加數(shù)的位置，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！?3+75+87、98+42+58可以簡便計(jì)算嗎？怎樣簡便？通過這樣的解答，為學(xué)生構(gòu)建了加法的結(jié)合律模型，（a+b）+c=a+（b+c）。

上述案例，教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并沒有直接進(jìn)行知識的講解，而是有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，提升了學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)有效練習(xí)，提升應(yīng)用能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展智力的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和敏捷性。

在教學(xué)角的知識后，教師讓學(xué)生想辦法畫一個(gè)15度的角，而且只能使用三角板，不能使用量角器。這道題目具有很強(qiáng)的開放性，旨在深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。有的學(xué)生先在紙上確定了頂點(diǎn)，然后用三角尺畫出45度的角，再以它的一邊為邊，畫出一個(gè)30度的角，30度角的另一條邊和45度角的另一條邊形成的角，就是要畫的15度角。也有學(xué)生運(yùn)用了同樣的方法，先畫一個(gè)60度的角，然后再畫出一個(gè)45度的角，就可以得到15度的角。這樣的練習(xí)，不但幫助學(xué)生鞏固了課堂上所學(xué)的知識，還發(fā)散了學(xué)生的思維。

上述案例，教師在教學(xué)新知后，沒有采取單一、模式化的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性很強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識分析問題、解決問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展持久的學(xué)習(xí)力和思維能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效切入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，構(gòu)建富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾冠宏.淺析核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（35）.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.

編輯 郭小琴