實(shí)施“兵教兵”提高小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)效率的策略

劉森

摘 要：“兵教兵”是一種更加貼近教學(xué)與生活的教育方式，充分利用了教學(xué)課堂的每一種力量進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育的質(zhì)量升級?！氨瘫钡慕虒W(xué)思路消除了教師和學(xué)生之間的溝通代溝，運(yùn)用學(xué)生對學(xué)生的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，是一種更為科學(xué)有效的教學(xué)思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新授課教學(xué)；兵教兵；教學(xué)效率

實(shí)施“兵教兵”教學(xué)策略，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)生之間的教學(xué)補(bǔ)充及拔高，是一種提高整體教學(xué)效率的有效策略。教師在教學(xué)的過程中，關(guān)注精力是有限的，無法實(shí)時(shí)捕捉到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識(shí)理解有不同偏差，這種偏差是教師無法詳細(xì)捕捉的，只能根據(jù)學(xué)習(xí)整體進(jìn)行系統(tǒng)把握和教學(xué)，把教學(xué)過程作用到班級大部分學(xué)生的身上，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生細(xì)節(jié)的把控。而學(xué)生和學(xué)生之間共同交流的時(shí)間最長，對學(xué)習(xí)進(jìn)度及高度的把控也是最強(qiáng)的，因此實(shí)行“兵教兵”很有必要。

一、數(shù)學(xué)課堂前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施“兵教兵”，有效形成互補(bǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，前期的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。學(xué)生要想做到對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全理解應(yīng)提前做好課前預(yù)習(xí)，并且進(jìn)行互相交流，彼此互補(bǔ)，使預(yù)習(xí)知識(shí)體系更完整，助力課堂教師講解和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)高效，提高小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施“兵教兵”，提高課堂質(zhì)量

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)多開展教學(xué)互動(dòng)，有效地利用學(xué)生之間的探討來進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)過程，從而提高課堂質(zhì)量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡述，這種闡述忽略了學(xué)生的接受程度及接受速度，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)很精彩，學(xué)生對知識(shí)的理解程度卻參差不齊。在教學(xué)過程中實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)策略，有效加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教師之間的平等互動(dòng)，可以有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

如，在教學(xué)觀察物體的過程中，學(xué)生在課前做了互補(bǔ)性的課堂預(yù)習(xí)，對課堂所學(xué)的知識(shí)有了全方位的概念認(rèn)知和對教學(xué)內(nèi)容的整體把控。教師在教學(xué)的過程中，可先通過實(shí)物對比，再讓學(xué)生觀察了解，這種教學(xué)方式使學(xué)生對正方體、長方體、球形等三維物體有了概念，深化了認(rèn)知。然后，讓學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)小組，探究教學(xué)課本案例中的圖形個(gè)數(shù)分別是多少。學(xué)生對教學(xué)課本案例中的圖形進(jìn)行探討的過程中，做到了“兵教兵”式的教學(xué)，對三維圖形的概念進(jìn)行了互相的探討與補(bǔ)充。在探討完成后，教師再做詳細(xì)的解釋教學(xué)，使學(xué)生對三維立體圖形有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的完美提升。

三、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施“兵教兵”，有效形成知識(shí)點(diǎn)相互補(bǔ)充

教學(xué)完成之后，就是課堂練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容初步消化與應(yīng)用的環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做好“兵教兵”教學(xué)模式的引進(jìn)。課后，學(xué)生通過探討的方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化理解[1]。如，某校二年級在進(jìn)行表內(nèi)乘法的課堂教學(xué)練習(xí)中，教師讓同桌兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，共同進(jìn)行乘法課堂練習(xí)，學(xué)生一邊作為監(jiān)控主體，一邊作為練習(xí)主體，輪流進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中知識(shí)深化的學(xué)習(xí)，互相之間不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、課堂反思階段實(shí)施“兵教兵”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的交流

在進(jìn)行課堂練習(xí)之后，教師對整體的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知中存在的差異進(jìn)行有效補(bǔ)充，并讓全班學(xué)生在課后共同反思教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課后反思環(huán)節(jié)中的“兵教兵”教學(xué)。如，在進(jìn)行可能性教學(xué)時(shí)，在課后的反思環(huán)節(jié)中，教師通過對抽取雙色球案例的合理舉例，讓學(xué)生互相進(jìn)行探討與反思：怎樣才能抽中單色球中的唯一一個(gè)雙色球。他們結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行激烈辯論與探討，在這個(gè)過程中，他們對所學(xué)知識(shí)有了更為具體的認(rèn)識(shí)，做到了對認(rèn)知錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相補(bǔ)充，通過教師的統(tǒng)一講解，達(dá)到對這些知識(shí)的融會(huì)貫通，完美地結(jié)束了整堂課，提高了教學(xué)效率。

五、課后復(fù)習(xí)階段實(shí)施“兵教兵”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整體升華

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)行最終的課后復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行相關(guān)例題的課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)的“兵教兵”練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的升華[2]。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級量一量、比一比的課后復(fù)習(xí)教學(xué)階段，充分實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)理念，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績高低分為6個(gè)人一組進(jìn)行課后練習(xí)，其中每個(gè)組都有一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行全程把控。學(xué)生在量一量、比一比的課后練習(xí)過程中，對知識(shí)點(diǎn)中比較模糊的概念做到互相之間有效補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了整體知識(shí)點(diǎn)的升華。

“兵教兵”是一種新型的教學(xué)策略，可以有效規(guī)避教師在教學(xué)過程中無法做到教學(xué)把控的問題，是一種更加細(xì)節(jié)化且能有效提高整體教學(xué)效率的教學(xué)方式，它緊緊追隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，是一種符合當(dāng)下教學(xué)發(fā)展、以學(xué)生為教學(xué)主體、注重學(xué)生個(gè)體差異性的教學(xué)手段，應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衍瑤.實(shí)施“兵教兵”提高小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)效率的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（1）.

[2]周祚美.小學(xué)數(shù)學(xué)“兵教兵”的嘗試[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（6）.

編輯 趙飛飛