在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

胡建明

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)自身的教學(xué)效率就需要調(diào)動學(xué)生的興趣愛好并和學(xué)科知識結(jié)合在一起，這也有利于教師開展課堂教學(xué)，要想達到這種目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是非常必要的，高效的數(shù)學(xué)思想培育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；小學(xué)教育；方法滲透

學(xué)數(shù)學(xué)的真正意義并不是應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)自身的思維。學(xué)數(shù)學(xué)是一個由簡單到復(fù)雜的思維鍛煉過程，很多人覺得數(shù)學(xué)知識學(xué)了將來沒用，事實上，如果自己在將來不是學(xué)術(shù)性工作的話基本上用不到多少數(shù)學(xué)知識，但是，數(shù)學(xué)思維好的人往往能在很多事情處理上思路清晰，邏輯連貫，主觀能動上更勝人一籌。很多人用笨辦法解決的問題，他們往往能用自己的思維一針見血，而且會各種反向思維、變換性思維，而考試只是一個測試手段，數(shù)學(xué)思維好的同學(xué)自然能順利通過，隨著學(xué)習(xí)的積累對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展大有裨益。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義

教師的責(zé)任就是讓學(xué)生在了解理論知識的基礎(chǔ)上還能運用所學(xué)知識解決自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法正是基于這一出發(fā)點，以此來幫助小學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，能夠更加熟練地運用數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程中，能從根源上解決學(xué)數(shù)學(xué)難和感到枯燥的問題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上取得好的成績，有效提高孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣錯誤，幾次的犯錯對于小學(xué)生來說是正常的，可是若長期頻繁地犯同類錯誤就是一個大問題，這就需要追根究底找出小學(xué)生犯錯的原因，就在于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的不理解，數(shù)學(xué)邏輯的缺失，所以培育好小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)尤為重要的一環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

數(shù)學(xué)對于很多小學(xué)生來說是比較抽象的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何能高效地將書本上的知識教授給小學(xué)生是教師需考慮的問題，把數(shù)學(xué)與實際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思想方法引入教師的教學(xué)過程中，輔以數(shù)學(xué)書本上學(xué)到的理論知識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處和意義，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門思維體操的課程，完備學(xué)生的知識儲存和數(shù)學(xué)思想體系。

1.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，有時候在數(shù)學(xué)課堂上讓人很頭疼的知識，如果用數(shù)學(xué)課本上的文字加以解釋，會越解釋越抽象，學(xué)生不易吸收，如果將數(shù)學(xué)課本上的知識與生活中很常見的現(xiàn)象有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，這樣學(xué)生會印象比較深刻，達到事半功倍的效果，陌生客觀的數(shù)學(xué)知識會讓學(xué)生感到無聊，而生活中一些現(xiàn)象比較貼近學(xué)生的生活，會提高學(xué)生的注意力及興趣，從而能更有效地灌輸數(shù)學(xué)思想。

例如，在對低年級學(xué)生進行數(shù)字大小比較指導(dǎo)時，用數(shù)學(xué)課本上的客觀案例也許并不能讓學(xué)生清楚地了解到其中的數(shù)學(xué)思想，沒有從數(shù)學(xué)問題上看到其中的本質(zhì)，只膚淺地了解到大概，學(xué)生的記憶有限，未能明確地認識到該數(shù)學(xué)知識，假設(shè)用比較吸引低年級學(xué)生的物質(zhì)來做比喻，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生融入該情境，提高學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)思想也就在無意識中滲透到學(xué)生的腦海里。學(xué)生也能更明確地認識數(shù)學(xué)知識。

2.在規(guī)律的探索時進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在對低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透時，方法極其重要，古板的教學(xué)方式并不適用于低年級學(xué)生，一直用書本上的文字語言進行數(shù)學(xué)知識灌輸，達不到讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識的效果，教師需要引導(dǎo)他們逐步去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

比如說在進行厘米、分米、米的換算時，教師可以在課堂上舉生活中的例子，小亮身高1.3米，那么小亮身高多少分米，身高多少厘米，可以通過米與分米關(guān)系，再到分米、厘米的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識到厘米、分米、米的換算規(guī)律，這樣就能夠讓學(xué)生在生活環(huán)境中通過這樣的規(guī)律來進行數(shù)學(xué)單位的換算。

3.在課余生活進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

眾所周知，記憶是有時間限制的，只有反復(fù)練習(xí)才能達到長期記憶的效果，這時候就需要在課余生活中進行數(shù)學(xué)知識的鞏固，將課余生活與數(shù)學(xué)知識進行有機聯(lián)系，所以，教師在布置作業(yè)時一定要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，并進行總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行有機串聯(lián)，提高學(xué)生的歸納能力，只有將數(shù)學(xué)知識與生活常識進行串聯(lián)，將知識應(yīng)用到生活中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加投入到數(shù)學(xué)課堂中。

4.利用圖表信息培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強、思維嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，由于年齡、心理等的限制，學(xué)生往往不能理解一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容和題目，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上就要用區(qū)別于理論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立邏輯思維體系，把抽象化為具體，由繁化簡。比如說，對于平行四邊形面積公式的教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)直接向?qū)W生拋出“底×高”的面積公式，讓學(xué)生死記硬背，機械套用公式。而是要巧用圖形，以長方形面積公式為切入點，運用信息技術(shù)向?qū)W生展示割補法，形象直觀地呈現(xiàn)出平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。

小學(xué)的教育是一個漫長的教學(xué)周期，對于老師來說，這是一個比較自豪的事情，看著一批又一批學(xué)生的成長，作為老師都有一種榮耀感，所以在教育的過程中，每個老師都會注入自己的心血，不斷地改正自己的教學(xué)方式。也希望在老師辛勤的教育中，每一個學(xué)生都能茁壯成長。

參考文獻：

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編輯 謝尾合