信息技術(shù)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索及思考

摘 要：信息化社會(huì)的如今，良好的信息素養(yǎng)是每位學(xué)生所應(yīng)具備的。信息技術(shù)課程是小學(xué)生提高自我信息素養(yǎng)的主要渠道之一。探索信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，聚焦學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而助力學(xué)生實(shí)際操作能力。從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)出發(fā)，回顧傳統(tǒng)信息課堂評(píng)價(jià)方式，回歸現(xiàn)代信息課堂評(píng)價(jià)方式，預(yù)測(cè)未來(lái)信息課堂評(píng)價(jià)，讓信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式領(lǐng)跑信息課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；評(píng)價(jià)；探索；思考

一、信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的回顧

1.信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是什么樣的

傳統(tǒng)是世代相傳，歷時(shí)沿傳的含義。它與時(shí)尚、現(xiàn)代、前衛(wèi)是一個(gè)對(duì)立的關(guān)系。但小學(xué)信息技術(shù)課程的“傳統(tǒng)”可以追溯到2000年，那年的10月份教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒布相應(yīng)文件，從文件的頒布到如今歷時(shí)僅僅18年。在這18年里，信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)沒(méi)有一刻停下它飛奔的腳步。

回顧傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)，更多的是形成性評(píng)價(jià)。主要目的是甄別學(xué)生掌握知識(shí)的程度，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。布置的任務(wù)能否完成是老師打分的憑證，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為判定該學(xué)生優(yōu)差的唯一依據(jù)。

2.信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端

首先，這是一種忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。一刀切的做法使能力較弱的學(xué)生在河的這邊無(wú)法過(guò)岸，優(yōu)秀學(xué)生在河的對(duì)岸卻無(wú)視新的險(xiǎn)灘。

其次，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，僅僅是教師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上老師的地位變得更高，老師是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凌駕于任何一個(gè)學(xué)生之上，老師的錯(cuò)誤也無(wú)人敢指出。在這樣不平等的關(guān)系中，學(xué)生只能機(jī)械式地完成任務(wù)，甚至不能去思考自己的得失，那么學(xué)生的身份便成為執(zhí)行者。

最后，老師和學(xué)生之間缺乏交流。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！碑?dāng)老師與學(xué)生之間的溝通僅限于“完成了，請(qǐng)上交作品”，怎樣感其心，怎樣信其師？

二、信息技術(shù)課程新評(píng)價(jià)百花齊放

隨著課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)手段的多樣性?，F(xiàn)代信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著課堂的變化，為信息技術(shù)課堂吹來(lái)了“新風(fēng)”。

1.現(xiàn)代語(yǔ)言式評(píng)價(jià)的新突破

如今老師與孩子們的交流越來(lái)越多，各式各樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言層出不窮。在信息技術(shù)學(xué)科課堂上，老師們從“嗯！你真棒！”“真不錯(cuò)！”這樣的語(yǔ)言到“你真是咱們班的智多星！”“你是我們班的××達(dá)人！”學(xué)生覺(jué)得新鮮感十足，“智多星”“達(dá)人”稱號(hào)讓自己在同學(xué)面前特別有面子。學(xué)生們也開(kāi)放了討論，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，各持審美，各執(zhí)己見(jiàn)，各種各樣的美妙的形容詞都出來(lái)了。“這個(gè)作品讓我看了想到了云南麗江的美景?！薄翱戳诉@件作品讓我覺(jué)得想要唱那首歌?！碑?dāng)然孩子們有想法，很獨(dú)到，也有不給面子、提出意見(jiàn)的，這也讓收到意見(jiàn)的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的想法。他們的思維是很活躍的，課堂上語(yǔ)言的碰撞，擦出了美麗的花火。這樣的課堂學(xué)生們敢想敢思，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體敢于自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，由老師引導(dǎo)孩子反思，會(huì)反思，才會(huì)學(xué)習(xí)。自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去接受并提升自己。在現(xiàn)代評(píng)價(jià)方式中語(yǔ)言是一門藝術(shù)?？涿兰~斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那是可以發(fā)出適應(yīng)的溪流?！蔽艺J(rèn)為，課堂上的每一張嘴都是一個(gè)源泉，讓課堂的交響樂(lè)愈發(fā)動(dòng)聽(tīng)。

2.生成性實(shí)物評(píng)價(jià)初見(jiàn)端倪

信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要將孩子培養(yǎng)成社會(huì)的新人，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課上所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中去。要新，就不能一味地守舊，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法跟上現(xiàn)代教學(xué)方式的腳步，不能滿足學(xué)生心理需求了。在我所聽(tīng)到的課里，有一些讓我印象深刻的新評(píng)價(jià)。我仍然用評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)進(jìn)行分類探討。第一個(gè)是師評(píng)，勇于創(chuàng)新，研究孩子新需求的信息技術(shù)老師們想出了一些新的評(píng)價(jià)手段。例如，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，整節(jié)課設(shè)置了一個(gè)情境，關(guān)于水果節(jié)的主題。老師采用的是在黑板上貼上幾棵樹(shù)，根據(jù)課堂上的情況，教師給不同組的小樹(shù)貼上化肥，寓意你為自己這一組出了力，讓你們這組的小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)。還有一節(jié)課的情境圍繞“保衛(wèi)蘿卜”這個(gè)小游戲進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)方面，每一組都有一個(gè)小畫(huà)布，根據(jù)表現(xiàn)，在畫(huà)布上貼上星星，整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，星星積累最多的組撕開(kāi)畫(huà)布就是一張畫(huà)著蘿卜的彩圖。寓意著小組通過(guò)本節(jié)課的共同努力，培育出了蘿卜。從這兩個(gè)例子可以看出來(lái)，信息技術(shù)課堂上教師的評(píng)價(jià)方式正在悄悄地發(fā)生變化，由一些看不見(jiàn)、摸不著的語(yǔ)言式評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)化到學(xué)生可以看得見(jiàn)且共同生成的趣味實(shí)物評(píng)價(jià)。根據(jù)小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生心理，語(yǔ)言式評(píng)價(jià)的持續(xù)性可見(jiàn)一斑，學(xué)生也有聽(tīng)覺(jué)疲勞的時(shí)候。但是換成一個(gè)生成性實(shí)物評(píng)價(jià)，學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)，更符合他們的需求，也就讓他們能夠在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)交流的欲望。

3.開(kāi)放性的互評(píng)有助自評(píng)的產(chǎn)生

現(xiàn)代生生評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了變化，傳統(tǒng)的方式是展示個(gè)別學(xué)生作品，由某幾位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，各持觀點(diǎn)，時(shí)間也是很有限的。而現(xiàn)在我觀察到，不斷探索的信息技術(shù)老師們開(kāi)始進(jìn)行“開(kāi)放式生生互評(píng)”，幾個(gè)人的交流非常局限。在我聽(tīng)到的一節(jié)課里，這節(jié)課是制作scratch軟件的小游戲，有位老師就是取消了生生互評(píng)，而是在學(xué)生完成了布置的任務(wù)后，可以下座位玩一玩別人制作的游戲，說(shuō)一說(shuō)自己的游戲體驗(yàn)，可以看到效果非常好，學(xué)生邊玩邊不知不覺(jué)中提出意見(jiàn)，交流自己完成的心得?？此茮](méi)有了生生互評(píng)，但實(shí)質(zhì)是潛移默化地讓學(xué)生之間交流評(píng)價(jià)，多看一看別人的作品，從而反思自己的問(wèn)題。

4.自主性評(píng)價(jià)的能動(dòng)性

現(xiàn)代的信息技術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式，信息技術(shù)課已經(jīng)很少能聽(tīng)到老師們提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課哪里學(xué)得好，哪里要改進(jìn)之類的話?？此剖且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，但現(xiàn)實(shí)卻是小學(xué)階段的學(xué)生很難因?yàn)橐还?jié)課后最后一分鐘教師的問(wèn)題引導(dǎo)從而反思自己。那么怎么普及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性自評(píng)才更有效，學(xué)習(xí)單漸漸出現(xiàn)在我們的課堂中，這是一個(gè)學(xué)生感覺(jué)很新鮮的自我評(píng)價(jià)表。沒(méi)有硬性地要求學(xué)生給自己打多少分，也沒(méi)有不切實(shí)際地要求學(xué)生把好壞全部寫(xiě)出來(lái)，而是學(xué)習(xí)單里不僅僅有給自己評(píng)價(jià)的圖形化評(píng)價(jià)方式，如為自己貼蘋果、給小臉畫(huà)笑臉，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分自學(xué)提示內(nèi)容。這樣將學(xué)與思相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單來(lái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)下來(lái)交流，再根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程才能更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的趨勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，主要有以下幾個(gè)作用：一是檢驗(yàn)教學(xué)效果，二是診斷教學(xué)問(wèn)題，三是提供反饋信息，四是引導(dǎo)教學(xué)方向，五是調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。少了評(píng)價(jià)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，那樣的課堂是沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有思考的課堂。這樣才會(huì)演化出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不會(huì)一成不變，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的信息技術(shù)的新穎有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，以后不代表會(huì)常新。這就要求我們老師結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的興趣發(fā)展方向及教師教學(xué)的不同需求來(lái)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。

我對(duì)未來(lái)的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)有著這樣的猜想。首先我想談一談我認(rèn)為的未來(lái)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)往什么方向發(fā)展，教師一定更加注重每一個(gè)學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切從兒童出發(fā)。從學(xué)生的角度去思考。根據(jù)每一個(gè)孩子的能力，制定出不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加多維化，而不再是單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)挖掘每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)。一定是走向更加多元化的方向，評(píng)價(jià)主體不再是教師或?qū)W生，開(kāi)放的課堂、更加智能化的課堂會(huì)催生出更加意想不到的評(píng)價(jià)主體。未來(lái)的走向應(yīng)是更加符合每一個(gè)孩子的發(fā)展需要，給每個(gè)孩子定制不同的“午餐”。

語(yǔ)言式評(píng)價(jià)會(huì)走向更加豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，教師從主導(dǎo)者走向引導(dǎo)者，從教授者走向組織者。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也不再是單一的形式，而是課堂上交流表達(dá)的過(guò)程。孩子們將走下課桌椅，走到其他同學(xué)身邊，更具開(kāi)放性、互動(dòng)性，不僅培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人作品的良好品質(zhì)，也讓每一個(gè)學(xué)生走出自己的思維局限，從同學(xué)的口中得到更多的經(jīng)驗(yàn)交流，讓個(gè)人走向團(tuán)體，讓主體走向課堂的主導(dǎo)，每一個(gè)人都能成為真正的舞臺(tái)主角。

我還想去想象一下未來(lái)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。自我評(píng)價(jià)一定會(huì)從里走向外，每個(gè)人跳出思想的牢籠。從在和其他人交流的同時(shí)，真切感悟到自己的問(wèn)題，給予學(xué)生更多的時(shí)間去研究自己的感悟、自己的反思。改變傳統(tǒng)在每節(jié)課的最后讓學(xué)生簡(jiǎn)單自我評(píng)價(jià)的形式，而是真真切切地使每一個(gè)人在做作品的時(shí)候加入更多的思考，會(huì)反省，會(huì)加工，會(huì)運(yùn)用。不是讓學(xué)生流于形式地說(shuō)一說(shuō)我的問(wèn)題在哪，亮點(diǎn)在哪，我學(xué)到了什么。學(xué)生們沒(méi)有反復(fù)思索、探究的時(shí)間，這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)成為課堂上的累贅。讓這樣的自我評(píng)價(jià)成為習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)時(shí)仍然能反省自己的問(wèn)題，主動(dòng)向同學(xué)討教，在此基礎(chǔ)上再修改自己的作品。這樣的過(guò)程同樣又是交流反思的機(jī)會(huì)。

隨著科技日新月異的發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷開(kāi)放，各種終端的使用，自我評(píng)價(jià)的效果一定大放異彩。類似于“大眾點(diǎn)評(píng)”的教育評(píng)價(jià)平臺(tái)也將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，讓別的班學(xué)生或者是別的省、別的國(guó)家的同學(xué)相互評(píng)價(jià)，百家爭(zhēng)鳴，開(kāi)闊眼界。我們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載彼此的作品，進(jìn)行作品比拼。各種各樣的猜想在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)在悄悄發(fā)酵，未來(lái)的評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)一定比我們所猜想的更令人驚喜。當(dāng)然信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)一定會(huì)和科技不期而遇，也定會(huì)取得更加驚人的效果。

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[2]單偉紅.小學(xué)信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：葛安琪（1991.02—），漢族，籍貫：江蘇南京，研究方向：信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)。

編輯 溫雪蓮