小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效策略探微

朱倩

摘 要：小學(xué)低段閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)不能僅僅停留在字詞分析和朗讀階段，更要讓學(xué)生探究性地去尋找文本內(nèi)涵，和文本真正對(duì)話。課堂上，教師要多讓學(xué)生“試誤”，從而在不斷地尋找中掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)真正可見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；閱讀教學(xué)；策略

“一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)：‘春天到了，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了。于是，小蝸牛離開(kāi)了媽媽，去了小樹(shù)林。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們一起去課文中看一下吧?！苯裉斓倪@節(jié)課我從故事背景進(jìn)行導(dǎo)入，孩子們一開(kāi)始就狀態(tài)很好，興致勃勃地翻開(kāi)書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地讀起課文來(lái)。這篇課文是全書(shū)的最后一課了，和其他課不同的是，這篇課文沒(méi)有全文注音，只是對(duì)生字有注音。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。我走到幾個(gè)基礎(chǔ)不好的孩子身邊，盯著他們一字一句認(rèn)認(rèn)真真讀完，到徐××的時(shí)候，這個(gè)小朋友果真讀著讀著就開(kāi)始發(fā)呆了，這么一大篇文章讀下來(lái)，確實(shí)有壓力。我意識(shí)到應(yīng)該先跟孩子們一起發(fā)現(xiàn)這篇課文的特殊地方。另外，預(yù)習(xí)檢查還是不夠到位。

于是我走下去，一個(gè)個(gè)查看預(yù)習(xí)的情況，確實(shí)有一部分孩子根本沒(méi)有預(yù)習(xí)。這周為了趕進(jìn)度，一天一新課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力不小。加上流感過(guò)后，返校的孩子都昏昏沉沉的，狀態(tài)都不大好。如果課堂上還是識(shí)字、讀課文，我想，我嘴巴講干了，效果也不大。于是，在他們初讀課文時(shí)，我決定臨時(shí)改變今天這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

“今天我們學(xué)習(xí)最后一課《小蝸牛》。跟我一起板書(shū)。”孩子們抬起手來(lái)跟我一起板書(shū)，并隨機(jī)識(shí)字“蝸”，這個(gè)字是蟲(chóng)子旁，說(shuō)明這個(gè)字代表一種昆蟲(chóng)?！靶∥伵１持刂氐臍ぁ痹捯粑绰洌粋€(gè)孩子插嘴道：“老師，蝸牛殼很輕的，我拿過(guò)，一點(diǎn)也不重?！睆暮⒆拥慕嵌葋?lái)說(shuō)，蝸牛確實(shí)又小又輕，這個(gè)問(wèn)題需要孩子們換位思考了?！拔矣X(jué)得蝸牛殼一點(diǎn)也不輕，小蝸牛也不覺(jué)得輕，你知道為什么嗎？”孩子們都活躍起來(lái)了?！耙?yàn)槲伵Ｗ约阂埠茌p，對(duì)它來(lái)說(shuō)，蝸牛殼又大又重?！倍嗝春玫幕卮鸢?！我隨機(jī)板書(shū)——又大又重的蝸牛殼。“蝸牛爬得很慢，累了，它就縮回殼里，把殼當(dāng)做自己的小窩。你看，小窩的“窩”和蝸牛的“蝸”，讀音一樣，只是偏旁不一樣，這兩個(gè)字你們記住了嗎？”孩子們覺(jué)得特別有趣，把這兩個(gè)字記住了。

我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)腦子思考：很多小朋友來(lái)不及預(yù)習(xí)，這篇課文你們發(fā)現(xiàn)跟之前學(xué)的有什么不一樣嗎？孩子們的眼睛確實(shí)很亮，都發(fā)現(xiàn)了不同。我提示孩子們，可以借助圖片、拼音理解課文內(nèi)容。

課前，我將這課的教學(xué)目標(biāo)定為感受四季的不同風(fēng)景，怎樣去感受四季不同的風(fēng)景呢？我準(zhǔn)備了一系列的圖片，預(yù)設(shè)的是讓孩子們通過(guò)欣賞圖片、隨圖片讀文、選擇喜愛(ài)的季節(jié)讀等方式去感受了解。對(duì)于低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是一年級(jí)上學(xué)期，大部分是以讀帶感，在讀中悟，我將教學(xué)環(huán)節(jié)加入這一情況，這對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)的最后一堂課來(lái)說(shuō)，算是一個(gè)提升吧。

“同學(xué)們，小蝸牛去了小樹(shù)林幾次？經(jīng)歷了幾個(gè)季節(jié)呢？”孩子們都能夠數(shù)出來(lái)：“三次，春夏秋冬。”“誰(shuí)能告訴老師，春天是什么樣子的？”一個(gè)孩子趕緊舉手反饋：“小樹(shù)發(fā)芽了?！蔽亿s緊追問(wèn)：“你是在哪個(gè)自然段找到的，你怎么找到的？”小家伙就語(yǔ)塞了，沒(méi)辦法講出怎么找到的，看來(lái)要讓孩子表達(dá)出自己的思路，還是有點(diǎn)難度。于是我轉(zhuǎn)而問(wèn)問(wèn)其他孩子能不能大膽說(shuō)說(shuō)。另一個(gè)女生舉手站起來(lái)回答說(shuō)：“我是從第三自然段找到的……”看來(lái)，要他們回答怎樣找到的有點(diǎn)難度。我得給他們找個(gè)臺(tái)階下，于是我再提示：“你看到這個(gè)自然段的哪些字讓你知道這里是寫(xiě)春天的？”“春天，草芽……”孩子們的回答立刻多了起來(lái)。我順勢(shì)總結(jié)道：“對(duì)呀，我們可以通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵字尋找，這樣就可以立刻定位了！趕緊把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)吧！”于是，我巡視教室，并讓同桌進(jìn)行互相檢查，確認(rèn)畫(huà)線無(wú)誤。

按照這個(gè)辦法，我請(qǐng)學(xué)生互相討論，找出寫(xiě)夏天樣子的句子并畫(huà)下來(lái)。結(jié)果，問(wèn)題又出現(xiàn)了，有的孩子不管三七二十一，找到有“夏天”兩個(gè)字的句子就畫(huà)了下來(lái)。這群娃真的是懶于思考。這種現(xiàn)象在一年級(jí)是很普遍的，我腦中不禁浮現(xiàn)了一只只小蝸牛慢慢爬行的樣子。是啊，孩子們這個(gè)時(shí)候，不正是“小蝸牛”嗎？我得耐心再耐心。于是我請(qǐng)了一只“小蝸牛”讀出他找到的句子“哦，已經(jīng)是夏天了，快去摘幾顆草莓來(lái)。”所以，夏天的樣子是什么？我追問(wèn)，“長(zhǎng)了草莓?！薄爸挥羞@些嗎？”有孩子立刻舉起了手，大部分孩子也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這和生活經(jīng)驗(yàn)相比肯定是不足的。終于，他們發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)自然段也是跟夏天有關(guān)的句子：小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，還長(zhǎng)了許多草莓呢！此時(shí)，我再進(jìn)行總結(jié)提煉，為什么會(huì)找不準(zhǔn)確呢？要知道，按照方法找到“答案”后，我們還得驗(yàn)證答案??！現(xiàn)在，我們四人一個(gè)小組，互相討論，找出秋天和冬天是什么樣子的。

通過(guò)這樣的方式教學(xué)，孩子們尋找到了四季的樣子，再通過(guò)圖片領(lǐng)略四季的美景，感受小蝸牛爬得很慢的這一特點(diǎn)。我想，這一課上下來(lái)，還是很成功的，孩子們通過(guò)自讀、互查、討論、反饋、再討論，動(dòng)筆去畫(huà)、動(dòng)腦去找、動(dòng)情去讀，對(duì)孩子們的閱讀方法和能力有了一個(gè)提升。孩子們?cè)谝徊揭徊降摹翱梢?jiàn)”學(xué)習(xí)中，收獲了自己學(xué)習(xí)的能力。要多多給學(xué)生“爬行尋找”的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)成為一種“對(duì)話”，而并非是教師的獨(dú)白，讓孩子們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，更能收獲掌握知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2015.

[2]劉永康.語(yǔ)文課程與教學(xué)新論[M].高等教育出版社，2011.

編輯 溫雪蓮