基于教育診斷背景下的幼兒園閱讀活動研究

文 朱燕華

一、繪本資源庫建設——讓幼兒園擁有齊整的繪本閱讀庫

【問題發(fā)現】我園的繪本資源庫建設還不夠完善，出入庫不夠規(guī)范。大量的兒童繪本內容很豐富、但擺放卻很混亂，沒有針對各年齡段或各個主題進行歸類梳理，教師在開展主題活動時，很難尋找到適合的繪本。

診斷研究：我園每年都在陸續(xù)增添和更新書庫，目前擁有教師圖書室、兒童圖書室、班級圖書區(qū)，藏書達萬冊以上。我們配置了“圖書管理系統”，所有圖書全部人工或掃碼入庫，查詢書籍時只需要登錄系統，即可知曉有無及是否在館等。隨著課程游戲化項目的發(fā)展并且學習《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》后，我們意識到這些滿庫的圖書并沒有用好、用足、用到位。于是，我們重新按照建構式藍本課程、一日生活活動梳理出10多個主題書目。在省級推進活動中，我園又在專家指引下，在主題目錄中增添了出版社、關鍵詞、適合領域等，便于各個班級教師進行索引。種種推進，逐步促使繪本資源庫成為一個高效節(jié)能的存在。

二、繪本與教師隊伍建設——讓教師成為閱讀者

【問題發(fā)現】在2015年針對課程主題整理繪本資源時，教師隊伍在閱讀方面的普遍問題就浮出水面：幼兒園圖書室、班級繪本區(qū)的添置投放缺乏主題性、目的性；喜歡將繪本作為集體閱讀活動，而忽視一日生活中的閱讀；各年齡、學歷層次不同的教師對主題式繪本了解差距大；對不同年齡段幼兒閱讀指導方式不足……

診斷研究：面對在主題繪本閱讀中的系列問題，我們引導教師客觀、理性地正視現狀，運用不同的方式和策略進行跟進反思和專業(yè)提升。我們添置了教師指導用書，開展了好書閱讀分享、主題式沙龍研討等活動，如：全園性閱讀活動“對于不同年齡段幼兒閱讀特點和教師的指導要點”、青年教師“有關繪本的工具書研讀”、各年級組“對主題式繪本系列思考及跟進”……層層推進閱讀活動，逐步落實教師個人和群體、幼兒園繪本資源庫的專業(yè)發(fā)展。

三、繪本在主題活動中的運用——讓幼兒愛上閱讀

【問題發(fā)現】在如火如荼的繪本活動推行中，幼兒逐漸喜歡上了閱讀，感受著圖文的魅力，但是以集體教學為主的繪本活動是否必要（唯一）呢？如何讓繪本在主題活動中發(fā)揮高效作用呢？

診斷研究：針對繪本在主題活動中的開發(fā)，虞永平、孫莉莉等幼教專家均表示：“結合主題提供一些優(yōu)秀繪本是可取的，圖書是給幼兒閱讀的，老師可以根據需要給予指導，不一定要組織繪本教學?！薄伴喿x應該是兒童可以隨時獲得的機會，閱讀不應限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時間，要讓閱讀與兒童的其他活動有機結合起來?！?/p>

我園的班級閱讀活動是與幼兒一日生活有機結合在一起的，“圖書”資源在教師們的預設與幼兒的生成之間不斷循環(huán)往復，相互影響著。清晨幼兒來園后，可以自主進入有圖書的區(qū)角開展個別閱讀及創(chuàng)作活動；開展主題活動時，各班借助級部力量集體審議并選擇與主題活動相關聯的繪本，滲透到主題教學活動中，有時會由某本圖書催生幼兒多元化的游戲活動，有時也會由一個“偶發(fā)事件”引發(fā)系列閱讀活動，在“集體、小組、個別活動”或“戶外、專用室、班級活動”中多途徑多形式地開展活動；餐前飯后，幼兒可以閱讀自己感興趣的圖書，也可以利用空白小書記錄自己的心情和感受；午睡前，師生們可以一起講述睡前小故事；離園前的自主活動時，幼兒可以進入圖書區(qū)自主選擇活動內容；放學后，各式各樣的圖書漂流到了家庭中……總之，班級的閱讀活動要貫穿在幼兒的一日生活之中的。

四、繪本在家庭社區(qū)的推廣——讓家溢滿書香

【問題發(fā)現】在我園的親子閱讀調查問卷中顯示：家中閱讀材料缺乏；大多數家長自身閱讀興趣不高；家長對親子閱讀的作用認識不足，寧愿花錢上各類興趣班、早教班，卻不愿意花時間堅持和幼兒共讀。

診斷研究：作為幼兒最早接觸到閱讀的場所，家長對于幼兒閱讀的觀念以及各年齡段幼兒身心發(fā)展特點的認知差異大，絕大部分家長欠缺科學的親子閱讀指導方法……我們在全園引進繪本的同時，將視線聚焦到“親子閱讀”上，收集周邊圖書資源，邀請專家進行親子閱讀指導講座，開展“園報：好書推薦”、圖書漂流、育兒心得交流、主題式親子閱讀等活動，同時嘗試打破兒童圖書室性質，將其變成一個親子活動場所，讓家長全面走進“親子閱讀”，共同推進兒童早期閱讀教育。