勿讓“職稱評審標(biāo)準(zhǔn)”成為唯一的成長“參照系”

教師成長需要有一個“參照系”，成長“參照系”的確定需要教師站在終身發(fā)展的視角，根據(jù)自身所處發(fā)展階段及最近發(fā)展區(qū)做基于長遠(yuǎn)目標(biāo)的階段性調(diào)整。但是，部分教師的成長“參照系”卻較為單一且狹窄，即“職稱評審標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)“職稱評審標(biāo)準(zhǔn)”成為教師成長的唯一“參照系”時，教師的成長變得功利，一旦目標(biāo)達(dá)到，難有進(jìn)一步前行的動力。

一、以“職稱評審標(biāo)準(zhǔn)”為“參照系”對教師成長的制約

按照職稱評審標(biāo)準(zhǔn)給自己制定某一階段的發(fā)展規(guī)劃，這一做法并無不妥。但問題在于將其當(dāng)成“唯一參照系”，無暇顧及或根本不顧及專業(yè)成長的其他方面，嚴(yán)重制約著教師發(fā)展的境界與格局。

（一）教師成長只被“職稱評審標(biāo)準(zhǔn)”牽著鼻子走

以具備中小學(xué)中級職稱專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師群體為例，很多教師為自己制定的五年發(fā)展規(guī)劃就是圍繞副高職稱評審標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款做努力，例如，公開課數(shù)量、縣級以上交流研討次數(shù)、市級以上教學(xué)獲獎、論文篇數(shù)、主持市級以上課題等。評審標(biāo)準(zhǔn)中要求什么就做什么；評審標(biāo)準(zhǔn)中沒提到的，基本不去做；當(dāng)自己的學(xué)識與能力無法完成評審標(biāo)準(zhǔn)中要求的內(nèi)容，就想其他辦法，甚至不惜違規(guī)操作。

（二）晉升職稱后缺乏繼續(xù)前行的動力

很多教師職稱評審?fù)ㄟ^，成長目標(biāo)就達(dá)成了，之后除了常規(guī)教育教學(xué)，再無前行的動力。例如：很多教師晉升副高職稱后，多年不寫一篇文章，不愿意參加教研活動、承擔(dān)教改項目，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使得個體的學(xué)識與能力逐步走向只取不存的透支狀態(tài)。

（三）高職稱教師過早進(jìn)入“未退先休”狀態(tài)

在部分學(xué)校存在一種怪現(xiàn)象，教師職稱越高其成長速度越緩慢。部分教師晉升高級職稱后，不僅再無教育教學(xué)及科研成果，甚至還要求少上課、不上課，更有些高職稱教師要求到后勤部門休息。有的高職稱教師離退休還有幾年時間，就進(jìn)入“未退先休”狀態(tài)，不僅沒有對中青年教師起到引領(lǐng)作用，甚至其不求上進(jìn)的工作態(tài)度還在教師中傳遞了一些“負(fù)能量”。

（四）功利的教師成長“參照系”讓教育格局變得狹小

教育的質(zhì)量是由教師個體的質(zhì)量決定的，教育的發(fā)展格局是由教師個體的發(fā)展格局決定的。當(dāng)教師個體的成長“參照系”單一而又功利時，就不會以“大教育”的視野思考學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更不會思考如何通過自己的努力把教育帶到新的高度。大家只顧眼前，不顧遠(yuǎn)方，不僅教師個體走不遠(yuǎn)、飛不高，而且也嚴(yán)重制約教育的發(fā)展格局。

二、以教育使命感激勵教師確定長遠(yuǎn)的成長“參照系”

確定什么樣的成長“參照系”，就會有什么樣的發(fā)展格局。因而，成長“參照系”的確定對教師的自我定位、自我發(fā)展質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)生成長質(zhì)量等起著極大的引導(dǎo)作用，要高度重視教師成長“參照系”的確定，以高度的使命感激勵引導(dǎo)教師確定長遠(yuǎn)的成長“參照系”。

（一）教育管理者須高度重視教師成長“參照系”對教育發(fā)展的促進(jìn)作用

教師成長“參照系”不僅關(guān)乎教師個體發(fā)展的高度，也關(guān)乎教育發(fā)展的質(zhì)量與格局，需引起各級教育管理者的高度重視。從學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)對教師政治思想教育和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師不忘初心，樹立遠(yuǎn)大的教育理想，并為之不懈努力。地方教育管理部門應(yīng)制定長遠(yuǎn)的教師培訓(xùn)及教師發(fā)展規(guī)劃，減少功利性的各種評比對教師長遠(yuǎn)發(fā)展的干擾，助力每一名教師一步一個腳印地踏實向前。

（二）勿讓職稱評審標(biāo)準(zhǔn)成為教師唯一的成長“參照系”

晉升職稱，不僅是教師個人的一件大事，也是學(xué)校的大事、教育的大事。教師需要對照職稱評審標(biāo)準(zhǔn)為晉升高一級職稱而努力，職稱評審標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師某一發(fā)展階段的成長“參照系”，但不是唯一的成長“參照系”。教師在努力晉升職稱的同時，更需要站在教育發(fā)展的高度，制定個體發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃，例如：成為引領(lǐng)一方的專家型教師、學(xué)者型教師等，為自己的終身發(fā)展做永不停歇的努力。

（三）教師要以“大教育”的視野確定自我成長“參照系”

教師成長“參照系”的確定既要考慮自身實際，又要以“大教育”的視野，以學(xué)生的終身發(fā)展、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展、教育的高質(zhì)量發(fā)展為依托，制定出滿足教育需求的自我發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃。以教學(xué)名師為例，應(yīng)充分利用自身的資源為區(qū)域教育做出更大的貢獻(xiàn)，例如，領(lǐng)銜成立基于學(xué)科教學(xué)的名師工作室，領(lǐng)銜成立基于骨干教師培養(yǎng)的科研基地等。無論職稱有多高，取得了什么樣的榮譽(yù)，都能始終不忘初心，在累累碩果面前不驕傲、不滿足，一步一個腳印踏實進(jìn)取，做學(xué)生成長的引路人，做教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

（四）成長“參照系”的確定要多元化

教師成長“參照系”的確定應(yīng)根據(jù)自身實際及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行多元化考慮。一是以先進(jìn)典型為成長“參照系”，例如，區(qū)域名教師、特級教師、專家型教師、學(xué)者型教師等。二是以教育目標(biāo)的達(dá)成為成長“參照系”，例如，實踐與探索某一課改項目、培育與凝練教學(xué)成果、達(dá)成學(xué)術(shù)研究目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)校及區(qū)域教育等。三是以個人發(fā)展目標(biāo)確定成長“參照系”，例如，晉升高一級職稱、成為市級或省級學(xué)科帶頭人、成為市級或省級先進(jìn)教育工作者等。在多元的“參照系”中選擇最適合自己的系統(tǒng)。

（五）不同發(fā)展階段要有不同的成長“參照系”

成長“參照系”要基于發(fā)展總目標(biāo)和階段性目標(biāo)進(jìn)行長遠(yuǎn)定位和階段性調(diào)整。教師終身發(fā)展“參照系”是成為學(xué)生成長重要的引路人。以這一總目標(biāo)為根本，還應(yīng)確定不同發(fā)展階段的成長“參照系”。例如：青年教師的階段性成長“參照系”是成為學(xué)校或區(qū)域的骨干教師；中年教師的階段性成長“參照系”應(yīng)成為學(xué)?；騾^(qū)域的學(xué)科帶頭人；中老年教師的階段性成長“參照系”應(yīng)成為學(xué)?；騾^(qū)域名師。循序漸進(jìn)制定適合自我發(fā)展的成長“參照系”，當(dāng)每一個階段性目標(biāo)得以達(dá)成，便意味著教師的成長臺階在不斷提高。