插圖：英語(yǔ)繪本美麗的“代言人”

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)延壽小學(xué) 劉晶晶

繪本作為有圖畫(huà)的讀本，深厚孩子們的青睞。據(jù)研究證明，孩子們對(duì)繪本中的圖畫(huà)的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言單詞，通過(guò)圖畫(huà)引發(fā)的文字猜想更有趣味。教師圍繞圖畫(huà)，多從色彩、情節(jié)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，幫助他們?cè)诮涣髦蝎@得不一樣的體驗(yàn)，讓他們?cè)诨?dòng)拓展中獲得豐富認(rèn)知。從插圖中挖掘相應(yīng)信息，有助于學(xué)生在觸發(fā)聯(lián)想中獲得知識(shí)，形成感知體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，完成知識(shí)的建構(gòu)。

一、激情猜想，擴(kuò)充故事

繪本，融入了各種不同的文化，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的重要途徑。繪本中的圖畫(huà)則是集中體現(xiàn)了各種語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)涵。教師根據(jù)圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考，便于他們?cè)谡衔谋举Y源中收獲更多的精彩，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能力。

突出圖畫(huà)的引導(dǎo)作用，利于學(xué)生形成更多深刻的感知。如，在《A beautiful peacock》的繪本閱讀中，針對(duì)“The beautiful”的表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you find from the peacock？”提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從圖畫(huà)中進(jìn)行聯(lián)想，給他們更多的關(guān)注。很多同學(xué)從孔雀的美麗中發(fā)現(xiàn)孔雀的善良、誠(chéng)信，讓它顯得更美麗，她樂(lè)于助人的精神才是作者重點(diǎn)表現(xiàn)的。有的同學(xué)在閱讀中，針對(duì)“If I were the peacock, what would I like to do？”提出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的感知。通過(guò)這樣的猜想，能幫助學(xué)生在充分整合資源中，找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在不斷完善相應(yīng)的資源中深化理解，提升英語(yǔ)能力。

依據(jù)圖畫(huà)的不同，建議學(xué)生結(jié)合各自的感知，主動(dòng)觀察圖畫(huà)，運(yùn)用拓展的方法，延伸故事，豐富表達(dá)的素材。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的前提下，多提出自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，幫助他們開(kāi)闊眼界和思維，獲得能力的提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助他們深入解讀，深化理解，豐富感悟。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，比較異同

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”繪本閱讀注重從語(yǔ)言文字中找出相應(yīng)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別。教師在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)多關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中，獲取知識(shí)的本質(zhì)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，利于學(xué)生整合資源。如，在《A clever cat》的閱讀指導(dǎo)中，小貓面對(duì)河里的魚(yú)兒不知所措，在圖畫(huà)中則表現(xiàn)為抓耳撓腮的，不知道怎么辦才好。在自己想辦法運(yùn)用竹竿釣到魚(yú)兒后，又是興奮不已。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生就“What did you find the different from the two pictures？”“Can you guess the reason？”等問(wèn)題進(jìn)行比較，鼓勵(lì)他們圍繞各自的觀察主動(dòng)表達(dá)。通過(guò)表達(dá)，能夠使得學(xué)生對(duì)“Why is the cat called clever？”有了更多的獨(dú)特感悟，幫助他們豐富了英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升理解能力。

結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，幫助他們?cè)陂喿x中豐富感思，形成獨(dú)特的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的圖片中挖掘相關(guān)的素材，鼓勵(lì)他們?cè)谡w表達(dá)中獲得更多的美感。

三、講述圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)精彩

插圖具有一定的豐富性和聯(lián)想性，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外面世界和語(yǔ)言文字的重要橋梁。多請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，引導(dǎo)他們根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行深入講述，幫助他們獲得更多的認(rèn)知。在英語(yǔ)課堂中，圍繞圖畫(huà)進(jìn)行講述，能進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，拓展知識(shí)視野。

講述圖畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言技能不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。如，在一篇題目為《Three pigs》的繪本閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)“The different characters about pigs”的表述主題，可引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)小豬的神態(tài)，鼓勵(lì)他們就“Which small pig do you like best？”“Why do you like the small pig？”進(jìn)行表達(dá)，針對(duì)各自的觀察，從三只可愛(ài)的小豬中篩選自己感興趣的事。很多同學(xué)圍繞“My favorite pig is…”進(jìn)行陳述，針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合資源。圍繞這些圖畫(huà)，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我描述，從相關(guān)的語(yǔ)言介紹中，發(fā)現(xiàn)更多精彩的內(nèi)容。

依據(jù)圖畫(huà)講述故事，幫助學(xué)生在深入探知中獲得英語(yǔ)知識(shí)。教師結(jié)合圖畫(huà)講述，可建議學(xué)生針對(duì)各自的認(rèn)知，主動(dòng)梳理相關(guān)的表達(dá)思路，形成有價(jià)值的表達(dá)信息。依據(jù)講述圖畫(huà)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的話題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)能力。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用好插圖，幫助學(xué)生在整合資源和豐富情感的基礎(chǔ)上，獲得更多意想不到的收獲。教師關(guān)注插圖的色彩、圖畫(huà)和情節(jié)，幫助學(xué)生在激情觀察和深入思考中，體味語(yǔ)言文字的不一般，讓學(xué)生獲得深刻的理解。教師遵從學(xué)生的認(rèn)知差異，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較，定會(huì)獲得更多的精彩。

[1]蘇舒．英文繪本：架起閱讀世界的階梯——小學(xué)英文繪本故事教學(xué)策略探析[J]．江蘇教育研究，2017（10）．

[2]連冰晶．小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）．