重視生活教育點亮道德與法治課堂研究

朱蓓蓓

摘 要：新課改背景下，教師在道德與法治課程的教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建生活化課堂，充分發(fā)揮道德與法治課堂的教學價值，讓學生在角色扮演中協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在案例討論中升華價值觀念，在社會實踐中豐富多元情感。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活化；角色扮演；案例；社會實踐

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0100-01

著名教育家陶行知提出“生活即教育”，知識來源于生活，又要回歸到實際生活中，結(jié)合現(xiàn)實生活的教學才能稱之為真正的教育。這一教學理念順應(yīng)了新課程改革的要求，教師在道德與法治的教學中，應(yīng)積極開展生活化教學，將理論知識與具體情境或案例相結(jié)合，打造以實際生活為基礎(chǔ)的教學模式，構(gòu)建靈動性、生活化的道德與法治課堂。

一、角色扮演，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

角色扮演是一種極具趣味性的情境教學模式，它使學生置身情境中，感受整個故事所傳達的教育價值。例如，部分學生做事喜歡我行我素、特立獨行，這時教師要引導學生懂得與人交往的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生領(lǐng)會到其中內(nèi)涵，在班級中與同學和諧相處。例如，在講解八年級道德與法治“同窗之誼”時，教師讓學生根據(jù)情景劇大綱表演關(guān)于“朋友之間”的故事：晚自習課上，同桌二人由于開窗問題引發(fā)斗嘴，一個想要呼吸新鮮空氣，另一個怕著涼感冒，雙方為此僵持不下。直到有一天，另一個同學請病假多日，同桌意識到自己的行為給別人帶來麻煩，便用自己的零用錢買了感冒藥送給他，兩人重歸于好，也懂得了同學間要互相諒解。從一件小事引發(fā)學生對人際交往的思考，每個人都有各自的態(tài)度和處事方式，要學會在集體中有所改變，為他人著想，才能建立良好的同學關(guān)系，成為受歡迎的人。之后，學生還從學習、娛樂等其他方面進行情景演繹，對協(xié)調(diào)人際關(guān)系有了自己的感悟理解。

由表及里，由淺入深，從故事表象挖掘出其深層含義，引發(fā)學生對本質(zhì)的思考，真實的教學情境為學生搭建了素質(zhì)培育的平臺，自由發(fā)揮的過程可以反映出學生的思維特點和行為方式，教師要在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時指正，引導學生接受正確的價值觀。

二、提取案例，升華價值觀念

教學目標是抽象的，但其實現(xiàn)過程是具體的，提取生活案例教學能給課堂教學帶來活力，吸引學生的注意力。運用案例進行教學設(shè)計要兼顧知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合培養(yǎng)，引導學生從身邊事出發(fā)理解教材，提高學生對這類話題的參與度，切實提升學生的道德素養(yǎng)。例如，在講解八年級上冊道德與法治“交往禮儀”時，教師要引導學生了解中華民族是禮儀之邦，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德世代流傳。在對課本內(nèi)容學習了解后，教師可讓學生們圍繞“古今之禮的變化”展開討論，教師提示古時春節(jié)拜年晚輩要給長輩行跪拜禮，除此之外跪拜也是很常見的，如今春節(jié)見面只要問好即可。學生對此了解較多，紛紛積極發(fā)言，提出官場、朋友、師生等多方面的交往禮儀表現(xiàn)形式。教師提出“程門立雪”的成語，學生都聽過，但不了解細節(jié)，教師為學生解讀其中尊師重道的禮儀，并告訴學生禮儀的簡化變遷越來越傾向于尊重人性，意味著社會進步和人類文明的演進，而有些禮儀是歷久彌新、經(jīng)久不衰的，引導學生要將傳統(tǒng)美德繼承發(fā)揚，做中華美德的傳播者，在生活小事中踐行良好的禮儀。

當下學生接觸的信息越來越廣泛、多樣化，無論是歷史故事、身邊經(jīng)歷還是社會熱點問題都可以作為教學的案例引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，通過案例探討加深學生對理論的理解和運用，這對道德與法治教學效果有著極大的提升作用。

三、社會實踐，豐富多元情感

課堂授課方式有時空局限性，教師要打破時空格局，拓寬學生獲取知識的途徑，讓學生走到戶外，利用實踐活動架構(gòu)起生活與教材的橋梁，真正意義上實現(xiàn)回歸生活、增加情感體驗這一教學理念。例如，在講授八年級上冊道德與法治“讓規(guī)則守護校園”時，教師結(jié)合校園實際，從遵守校園規(guī)章制度的角度出發(fā)，組織學生在課間來到校園，用實際行動向其他同學宣傳規(guī)則守護校園。課間時候，學生們分成小組分散在校園各處觀察，有人在校園內(nèi)吃完香蕉隨手將皮扔到地上，一位同學就上前與他攀談，該同學意識到自己的行為不妥，將香蕉皮撿起扔到遠處的垃圾桶內(nèi)。其他學生提醒大家不要在樓梯口打鬧、禁止胡亂涂鴉等，并對校園環(huán)境建設(shè)提出了一些建設(shè)性建議，如在校園內(nèi)多安置垃圾桶，將文字規(guī)則改成圖畫更能吸引人注意等。學生通過參與實踐活動更懂得了從自身做起規(guī)范行為，進而向他人宣傳正確的行為方式，為校園建設(shè)貢獻自己的微薄力量。

可見，教學不能停留在課本上，尤其是一些理論性較強的知識，對于學生來說難以深入理解，教師就可以大膽鼓勵或組織學生走進社會，觀察實踐，使學生對教材知識的理解更加深刻，有所感悟后主動轉(zhuǎn)化為實際行動，如此循環(huán)往復，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

綜上所述，從課堂初始導入到知識復習，要將生活氣息貫穿道德與法治教學的全過程，教師要重視生活教育理念，讓課堂生動起來，引導學生通過角色扮演協(xié)調(diào)人際關(guān)系，通過討論案例升華價值觀念，通過社會實踐豐富多元情感，讓學生變被動學習為主動參與，更好地成長成才。

參考文獻：

[1]胡云琬.增強道德與法治教學實效性的幾點建議[J].中學政治教學參考，2017（35）.

[2]張平俊.以理性和良知傳遞道德與法治的溫度[J].中學政治教學參考，2017（32）.

[3]張崧.在道德與法治學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國德育，2017（15）.