談借助美文鑒賞進(jìn)行中高年段習(xí)作指導(dǎo)的策略

屈敏霞

摘 要：一直以來，習(xí)作都是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這種情況，如何才能提高學(xué)生的寫作能力無(wú)疑是擺在廣大的語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。文章從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從目前學(xué)生習(xí)作的常見問題及成因入手，討論采用美文鑒賞進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)這一行之有效的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：美文鑒賞；寫作；借鑒；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.079

一、目前學(xué)生習(xí)作的常見問題及成因

眾所周知，目前學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，母語(yǔ)之憂已不是危言聳聽，特別是對(duì)于習(xí)作，問題更加突出。結(jié)合幾年的習(xí)作教學(xué)，我將學(xué)生在習(xí)作中的常見問題進(jìn)行了總結(jié)并簡(jiǎn)要分析了成因。

（一）錯(cuò)字病句

在批改作文的時(shí)候，相信很多教師都有這樣的感受，學(xué)生的錯(cuò)別字太多了，屢見不鮮，而且不論怎么糾正都無(wú)法改正。特別是“的、地、得”的用法，不管在課堂上強(qiáng)調(diào)多少次，學(xué)生對(duì)其用法還是分不清楚，而且是絕大部分學(xué)生都分不清。還有“已”和“己”這兩個(gè)字，不知道是因?yàn)楣P誤還是真的搞不清楚這兩個(gè)字，也有很多學(xué)生這兩個(gè)字會(huì)搞混。除了錯(cuò)別字，在行文中還會(huì)出現(xiàn)很多病句：前后語(yǔ)句不通，意思表達(dá)不清，重復(fù)累贅，前后矛盾?？傊?，在語(yǔ)文病句修改中出現(xiàn)的語(yǔ)病在學(xué)生作文中也經(jīng)常出現(xiàn)。

對(duì)于這種現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將成因總結(jié)為以下兩點(diǎn)：1.基本功不扎實(shí)，平時(shí)不注意對(duì)字詞的練習(xí)，對(duì)字詞的意思理解不到位，字詞積累不夠，以致到了用時(shí)方恨少；2.寫作態(tài)度不端正，覺得寫作是教師布置的任務(wù)或者是升學(xué)的重要工具之一，沒有從內(nèi)心去重視寫作，寫作前沒有理清思路，隨性而為，寫到哪里算哪里，不打草稿，寫完之后也不檢查，總之是抱著應(yīng)付了事的態(tài)度。

（二）文體不明

在學(xué)生的習(xí)作中還有一個(gè)毛病特別嚴(yán)重：文體不明，四不像，沒法判別寫的到底是記敘文、議論文還是散文。以議論文為例，很多學(xué)生會(huì)在開頭提出論點(diǎn)，而在第二段簡(jiǎn)單地舉了個(gè)名人的例子，然后對(duì)該事件進(jìn)行詳細(xì)的敘述，并在末端加以總結(jié)。如果這是一篇議論文的話，論據(jù)過于簡(jiǎn)單且過于具體形象，論證不夠有力；如果說這是一篇記敘文，可在一開頭就清晰地?cái)[出了論點(diǎn)，點(diǎn)明了中心。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，無(wú)非是學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)不了解，模棱兩可，所以寫作就按照自己的感覺走。另外就是教師的原因，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練力度不夠?，F(xiàn)在很多試卷作文要求都會(huì)寫著文體不限，而這文體不限只是為了給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體，而不是亂寫一氣。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分文體訓(xùn)練，也可結(jié)合閱讀對(duì)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的剖析，使學(xué)生對(duì)各種文體做到心中有數(shù)。

（三）抄襲拼湊

都說他山之石可以攻玉，但是一字不改地引用他人的文章，或是對(duì)別人文章的片段進(jìn)行拼湊，那便是抄襲，而不能算引用。這種現(xiàn)象在寫議論文或者讀后感的時(shí)候最為常見，特別是抄材料，覺得那是用事例論證，還有大量的引用名人名言。

究其原因，無(wú)非是學(xué)生的主觀意識(shí)不正確，不愿意動(dòng)腦，敷衍了事。其中還有最重要的原因是在教師身上，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行取材、立意的正確引導(dǎo)，更沒有告訴學(xué)生什么樣的文章才算是好文章。教師沒有讓學(xué)生明白人云亦云，不是在表達(dá)自己的真情實(shí)感，也不是在抒發(fā)自己的真知灼見。那些抄襲的文章，沒有自己的感情，不是什么好文章，沒有任何價(jià)值。更有的教師在考試前，讓學(xué)生背范文，在考試的時(shí)候進(jìn)行套用，只要作文的分?jǐn)?shù)不低就成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，無(wú)異于扼殺學(xué)生的寫作興趣。

（四）詳略不當(dāng)

學(xué)生在選定材料之后，往往不知道從哪下筆，不知道什么內(nèi)容該詳細(xì)寫，什么內(nèi)容該略寫，抓不住重點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕的問題。像這種頭重腳輕，或是沒有重點(diǎn)的文章是典型的思路不清，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有在寫作前好好構(gòu)思，急于求成，亂寫一氣，想到什么寫什么，想寫什么就寫什么，沒有養(yǎng)成在落筆之前先構(gòu)思列提綱的習(xí)慣。殊不知磨刀不誤砍柴工，一個(gè)好的提綱確實(shí)會(huì)花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，但是有了好的提綱，才會(huì)有好的寫作思路，才能寫好文章。

（五）行文套路化

另外，在學(xué)生的行文中，大多都是條條框框的，開頭、結(jié)尾、主題基本千篇一律，就連分段都是標(biāo)準(zhǔn)的三段式，開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。除了這種分段法，學(xué)生不會(huì)其他的分段模式。

究其原因，無(wú)非是教師在課堂上講的一大堆寫作理論，束縛了學(xué)生的思維。教師在學(xué)生寫作前，跟學(xué)生講的作文開頭、結(jié)尾、選材等一系列寫作理論，讓學(xué)生死記硬背，套用理論化的寫作模式，忽視了學(xué)生的特有思維，主動(dòng)思考探索。另外，這種公式化的寫作也在一定程度上忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)及社會(huì)觀察，脫離了生活的作文無(wú)異于閉門造車，也導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章毫無(wú)生趣，假話連篇，缺乏孩子該有的豐富想象力，缺乏童心。

二、挑選適宜的美文，鑒賞美文

選取適合的美文是美文鑒賞的第一步。什么樣的作品才能稱為美文呢？我認(rèn)為適合的才是最好的。在剛開始進(jìn)行美文鑒賞的時(shí)候，不能直接放手讓小學(xué)生自己挑選，畢竟學(xué)生的理解水平有限，對(duì)什么樣的作品適合自己缺乏正確的判斷，雖然很多中外名著確實(shí)流傳很廣，但是學(xué)生理解能力有限，理解起來較為困難。如果一味追求名著、名家之作，就有些拔苗助長(zhǎng)了。因此在美文選定時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生選定一個(gè)范圍，從整體上把握，給學(xué)生提供例子，用具體的例子告訴學(xué)生什么樣的文章是好文章。

學(xué)生對(duì)美文的鑒賞應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在剛開始時(shí)，不能對(duì)學(xué)生要求過高，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美文的鑒賞。俗話說得好，不動(dòng)筆墨不讀書，在美文鑒賞過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。

三、美文鑒賞提高學(xué)生習(xí)作的措施與途徑

學(xué)生正處于最善于模仿和學(xué)習(xí)的階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一特性，將美文鑒賞與習(xí)作相結(jié)合，將美文中好的修辭手法、表達(dá)方式，良好的素材運(yùn)用到寫作當(dāng)中。特別是那些懸念跌宕的文章更是深深地吸引著學(xué)生，如果此時(shí)教師能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上賞奇析疑地分析文章的行文特征，并引導(dǎo)學(xué)生在自己寫作中加以運(yùn)用，那么學(xué)生也可以寫出聲情并茂的文章。

（一）借鑒美文的語(yǔ)言表達(dá)方式

美文鑒賞是學(xué)生習(xí)作的重要基礎(chǔ)，習(xí)作中詞語(yǔ)的積累、表達(dá)方式的習(xí)得，都來自大量的美文鑒賞。美文閱讀為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式的案例，文章中的精彩詞句，都可以在美文閱讀、鑒賞中牢記于心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生連句成段的能力。

美文閱讀是寫作指導(dǎo)的便捷材料，教師應(yīng)充分發(fā)揮美文對(duì)學(xué)生的示范、指導(dǎo)作用。美文中的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富多彩，可以為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供多種例子，教師在美文鑒賞中可以要求學(xué)生仿寫美文中的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生找出美文中優(yōu)美生動(dòng)的段落，例如運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫手法的，進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作水平，以便豐富自己的習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)方式，不至于讓作文簡(jiǎn)單地使用一種表達(dá)方式。指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用擬人、比喻、反問等修辭手法進(jìn)行習(xí)作，均能使文章更加生動(dòng)，更富有層次感和畫面感。在寫文章時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，摒棄單一的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（二）積累并運(yùn)用美文中的寫作素材

巧婦難為無(wú)米之炊。好的文章必然有好的寫作素材，所以在美文鑒賞中應(yīng)該積累并合理運(yùn)用美文中的寫作素材。如果學(xué)生能將美文當(dāng)中的素材好好消化，變?yōu)樽约旱膶懽魉夭模c自己的寫作有效結(jié)合，合理運(yùn)用美文當(dāng)中的素材，學(xué)生的作文便能有質(zhì)的飛躍。如果教師能夠好好利用美文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就能使學(xué)生以美文為例子，從而將美文內(nèi)化為自己的東西。

沒有好的素材積累就難以寫出好的文章，因此要想有效提高學(xué)生的寫作水平，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材為重中之重。學(xué)生在廣泛的美文閱讀中，要把精彩片段摘抄下來，建立自己的“習(xí)作材料庫(kù)”，只要有充分的作文材料，在自己的作文訓(xùn)練中將所積累的材料運(yùn)用到自己的筆下。

美文鑒賞是寫作的指導(dǎo)的有效途徑之一，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有效地進(jìn)行美文鑒賞，并通過美文鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生分析美文作者是如何運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)自己的思想感情；如何運(yùn)用文字進(jìn)行事件發(fā)展的描述；如何運(yùn)用文字進(jìn)行事物、景色、人物的描寫等，這樣學(xué)生就能仿照美文的寫作手法，提升自己的寫作能力。

（三） 美文鑒賞拓寬學(xué)生寫作思路

語(yǔ)文課本上的知識(shí)只是教學(xué)生如何進(jìn)行美文鑒賞，就好像是一把打開知識(shí)大門的鑰匙，要想走進(jìn)門去領(lǐng)略更多風(fēng)光，還要懂得鑒賞課外美文。課外美文鑒賞是課本的延伸，課外美文故事生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，是學(xué)生獲取寫作材料，拓寬寫作思路的重要途徑。課外美文，蘊(yùn)含豐富的思想和精妙的寫作技巧，教師要指引學(xué)生閱讀那些思想充實(shí)，寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，寫作思路寬闊，寫作功底深厚的美文。同時(shí)在閱讀時(shí)，打破學(xué)科之間的界限，不僅僅只局限于文學(xué)作品，對(duì)于歷史、天文、科技方面的美文也可以指導(dǎo)鑒賞，博古通今，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。而且，在欣賞美文的同時(shí)要注意讓學(xué)生弄清文章的結(jié)構(gòu)，欣賞文章的表達(dá)形式，品讀精彩片段，并寫一寫體會(huì)。

教師也應(yīng)及時(shí)抓住習(xí)作訓(xùn)練的有利機(jī)會(huì)。在學(xué)生閱讀興致正高時(shí)，也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，學(xué)生的思緒總能跟著文章，聯(lián)想萬(wàn)翩，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)搭建平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，進(jìn)行續(xù)補(bǔ)寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生在美文原中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象，對(duì)原文的故事情節(jié)進(jìn)行延伸，或進(jìn)行文章改寫訓(xùn)練：你覺得這個(gè)故事會(huì)如何發(fā)展，比如大家都很熟悉的《神筆馬良》的故事，教師可以要求學(xué)生想象：如果我也有一支神筆，我會(huì)用來干什么？以此寫一篇文章。這種對(duì)照范文進(jìn)行新故事的編寫，總能激起學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)。這些寫作訓(xùn)練不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

綜上所述，美文鑒賞與寫作密切相關(guān)，文質(zhì)兼優(yōu)的美文無(wú)論在語(yǔ)言表達(dá)，還是組織結(jié)構(gòu)都能給學(xué)生習(xí)作提供不少啟發(fā)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)將美文鑒賞與習(xí)作緊密相連，真正發(fā)揮美文的作用，充實(shí)學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，扎實(shí)學(xué)生的寫作技巧，增加學(xué)生的寫作熱情。

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