“讀寫結(jié)合”在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索

徐沙沙

【摘要】“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是提高職業(yè)院校學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略之一。運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是在遵循語文課自身的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律的前提下，選好切入點(diǎn)，在語文教學(xué)中融入專業(yè)課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)內(nèi)容的整合要融會(huì)貫通，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的組織要自然流暢，不要因?yàn)榍度雽I(yè)課內(nèi)容，而生硬呆板。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程任務(wù)，還應(yīng)肩負(fù)起提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。中職護(hù)理生，在將來實(shí)際工作崗位上要觀察記錄病情，書寫護(hù)理報(bào)告等，這些工作都需要一定的書面語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)過程中，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是培養(yǎng)這種職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

一、中職語文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是2003年國(guó)家教育部給職業(yè)教育指出的發(fā)展新方向，也是對(duì)職業(yè)教育的課程體系提出的新要求。中等職業(yè)教育的課程體系由文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分組成。兩種課程同樣都是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，都應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。

綜上所述，中職語文教師不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生道德文化素養(yǎng)的重任，還要明確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)與職業(yè)需求的相互關(guān)系，開辟通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)形成的途徑。

二、基于護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)的“讀寫結(jié)合”中職語文教學(xué)策略

護(hù)士服務(wù)的對(duì)象是患者，要觀察記錄病情，書寫護(hù)理報(bào)告，進(jìn)行個(gè)案研究及制定護(hù)理計(jì)劃等，這都需要一定的書面語言表達(dá)能力。語文課的學(xué)科性質(zhì)與課程任務(wù)，決定了語文課有助于護(hù)理生這種職業(yè)素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，在語文教學(xué)過程中，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是助推這種職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

葉圣陶先生在《語文教育書簡(jiǎn)》中說過：“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，并不等于說彼此是不相干的兩回事……閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，由外到內(nèi)，一個(gè)是出，由內(nèi)到外?！?/p>

基礎(chǔ)教育中的新課標(biāo)也指出“語文教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。朱作仁教授說過：“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?！睆?zhí)锶艚淌谡f過：“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去，更有利于提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

由此，我們可以看出在語文教育的起源和長(zhǎng)期發(fā)展中，“讀寫結(jié)合”是我國(guó)語文教育發(fā)展長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出來的重要教學(xué)方式。

三、如何運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)

宋代理學(xué)家朱熹說過：“人做文章，若是仔細(xì)看得一般文字熟，少間做出文字，意思語脈，自是相似，讀得韓文熟便做出韓文底文字，讀得蘇文熟便做出蘇文底文字?！?/p>

中職生普遍語文基礎(chǔ)較差，對(duì)寫作具有畏難情緒，“模仿”正可以彌補(bǔ)他們?cè)趯懽骷记?、寫作方法方面的不足。下面筆者主要以法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》為例，分析“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略在提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)方面的運(yùn)用。

第一步：在常態(tài)教學(xué)中挖掘文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》中豐富細(xì)膩深刻的心理描寫對(duì)塑造人物形象、刻畫人物性格，凸顯作品主題起了重要作用。

心理護(hù)理是護(hù)士的一項(xiàng)非常重要的工作，要想做好這項(xiàng)工作，需要他們具有敏銳的臨床評(píng)判性思維，在此基礎(chǔ)上，才能做出最佳的心理護(hù)理措施。語文課中對(duì)人物心理描寫的學(xué)習(xí)，有利于這種評(píng)判性思維的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將來勝任護(hù)理工作具有重要意義。

由此，我們可以看出，“心理描寫”是小說《項(xiàng)鏈》文本與護(hù)理生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

第二步：在資源開發(fā)中生成文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

既然“心理描寫”是該文本與護(hù)理生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。教師可以制作《心理描寫》微課，讓學(xué)生首先在課前自主學(xué)習(xí)這一人物描寫方法。

由此，學(xué)生了解到在人物心理描寫的寫作過程中，可以運(yùn)用包括內(nèi)心獨(dú)白、從旁敘述、夢(mèng)境描繪、幻覺展示四種方法在內(nèi)的直接心理描寫方法和環(huán)境烘托、動(dòng)作暗示、語言表露、神情展示四種方法在內(nèi)的間接心理描寫方法。在具體寫作過程中，使用四步法：①明確描寫人物性格特點(diǎn)；②分析人物所處環(huán)境特征；③揣摩具有性格特點(diǎn)的人物在該環(huán)境中的心理狀況；④選擇恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ宫F(xiàn)該人物的心理狀況，對(duì)人物進(jìn)行心理描寫。

第三步：在研讀教材中探析文本與寫作技巧的結(jié)合點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組找出文本中心理描寫的語段，并分析該語段中使用到的心理描寫方法。

通過研讀文本，幫助學(xué)生明確文本中對(duì)于主人公馬蒂爾德的心理描寫語段，如“她夢(mèng)想那些幽靜的廳堂……她夢(mèng)想那些寬敞的客廳……”等等，作者通過對(duì)其夢(mèng)境的描繪，揭示她愛慕虛榮的性格；在借項(xiàng)鏈情節(jié)中，使用了動(dòng)作暗示法，如“她先看了幾副鐲子，又看了……隨后又看了……她在鏡子前面試這些首飾，猶豫不決……”作者通過她選首飾時(shí)不斷挑揀不斷試戴的動(dòng)作描寫，向讀者暗示她迫不及待想選出最佳飾品來凸顯個(gè)人美貌，以在舞會(huì)上得到他人仰慕來滿足虛榮心的心理特征。

所以，通過研讀文本，品味文本語言，學(xué)生進(jìn)一步明確了各種“心理描寫”方法如何在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

第四步：在隨堂練筆中強(qiáng)化文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

教師可以借助學(xué)生對(duì)未來職場(chǎng)的好奇心，制作護(hù)士新入職的職場(chǎng)視頻，讓學(xué)生分組按照微課“心理描寫”中介紹到的四步法：明確視頻情景中新護(hù)士的性格特點(diǎn)，分析其工作情景中遇到的各種情境特征，揣摩這位新護(hù)士在不同工作情境中的心理狀況，選擇恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ宫F(xiàn)這位新護(hù)士的心理狀況，對(duì)該人物進(jìn)行心理描寫。

在前面三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人物的心理描寫已經(jīng)具有了可操作性，從而達(dá)到了閱讀與寫作相結(jié)合，輸入與生成相結(jié)合，語文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)接的教學(xué)效果。

第五步：在作業(yè)布置中鞏固文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

針對(duì)人物心理描寫與護(hù)士心理護(hù)理相互對(duì)接的問題，課后可采用案例分析的方式，要求學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)到的“心理描寫”方法、構(gòu)思步驟對(duì)案例中乳腺癌癥患者出現(xiàn)的“恐懼”內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行多角度詳盡描摹。并根據(jù)此癌癥患者的復(fù)雜心理特征，對(duì)其“恐懼”心理提出心理護(hù)理措施。

此環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了語文與專業(yè)的有效對(duì)接，鞏固了人物心理描寫能力，助推了學(xué)生專業(yè)臨床評(píng)判性思維的養(yǎng)成。

綜上所述，教師按照這五個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，提升了護(hù)理生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該是在遵循語文課自身的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律的前提下，選好切入點(diǎn)，在語文教學(xué)中融入專業(yè)課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)內(nèi)容的整合要融會(huì)貫通，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的組織要自然流暢，不要因?yàn)榍度雽I(yè)課內(nèi)容，而生硬呆板。

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