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      “讀寫結(jié)合”在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索

      2018-11-30 09:34:34徐沙沙
      中國(guó)校外教育(中旬) 2018年11期
      關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合語文教學(xué)策略

      徐沙沙

      【摘要】“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是提高職業(yè)院校學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略之一。運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生的職業(yè)素養(yǎng),應(yīng)該是在遵循語文課自身的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律的前提下,選好切入點(diǎn),在語文教學(xué)中融入專業(yè)課教學(xué),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)內(nèi)容的整合要融會(huì)貫通,切忌牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的組織要自然流暢,不要因?yàn)榍度雽I(yè)課內(nèi)容,而生硬呆板。

      【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

      語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。在實(shí)際教學(xué)中,不僅要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程任務(wù),還應(yīng)肩負(fù)起提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。中職護(hù)理生,在將來實(shí)際工作崗位上要觀察記錄病情,書寫護(hù)理報(bào)告等,這些工作都需要一定的書面語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)過程中,“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是培養(yǎng)這種職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

      一、中職語文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

      “以就業(yè)為導(dǎo)向”是2003年國(guó)家教育部給職業(yè)教育指出的發(fā)展新方向,也是對(duì)職業(yè)教育的課程體系提出的新要求。中等職業(yè)教育的課程體系由文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分組成。兩種課程同樣都是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的,都應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。

      《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是:指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語文實(shí)踐,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。

      綜上所述,中職語文教師不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生道德文化素養(yǎng)的重任,還要明確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)與職業(yè)需求的相互關(guān)系,開辟通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)形成的途徑。

      二、基于護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)的“讀寫結(jié)合”中職語文教學(xué)策略

      護(hù)士服務(wù)的對(duì)象是患者,要觀察記錄病情,書寫護(hù)理報(bào)告,進(jìn)行個(gè)案研究及制定護(hù)理計(jì)劃等,這都需要一定的書面語言表達(dá)能力。語文課的學(xué)科性質(zhì)與課程任務(wù),決定了語文課有助于護(hù)理生這種職業(yè)素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成,在語文教學(xué)過程中,“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是助推這種職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

      葉圣陶先生在《語文教育書簡(jiǎn)》中說過:“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事,并不等于說彼此是不相干的兩回事……閱讀和寫作,吸收和表達(dá),一個(gè)是進(jìn),由外到內(nèi),一個(gè)是出,由內(nèi)到外?!?/p>

      基礎(chǔ)教育中的新課標(biāo)也指出“語文教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)”。朱作仁教授說過:“大量讀寫,讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?!睆?zhí)锶艚淌谡f過:“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去,更有利于提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)?!?/p>

      由此,我們可以看出在語文教育的起源和長(zhǎng)期發(fā)展中,“讀寫結(jié)合”是我國(guó)語文教育發(fā)展長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出來的重要教學(xué)方式。

      三、如何運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)

      宋代理學(xué)家朱熹說過:“人做文章,若是仔細(xì)看得一般文字熟,少間做出文字,意思語脈,自是相似,讀得韓文熟便做出韓文底文字,讀得蘇文熟便做出蘇文底文字?!?/p>

      中職生普遍語文基礎(chǔ)較差,對(duì)寫作具有畏難情緒,“模仿”正可以彌補(bǔ)他們?cè)趯懽骷记?、寫作方法方面的不足。下面筆者主要以法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》為例,分析“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略在提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)方面的運(yùn)用。

      第一步:在常態(tài)教學(xué)中挖掘文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

      莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》中豐富細(xì)膩深刻的心理描寫對(duì)塑造人物形象、刻畫人物性格,凸顯作品主題起了重要作用。

      心理護(hù)理是護(hù)士的一項(xiàng)非常重要的工作,要想做好這項(xiàng)工作,需要他們具有敏銳的臨床評(píng)判性思維,在此基礎(chǔ)上,才能做出最佳的心理護(hù)理措施。語文課中對(duì)人物心理描寫的學(xué)習(xí),有利于這種評(píng)判性思維的養(yǎng)成,對(duì)學(xué)生將來勝任護(hù)理工作具有重要意義。

      由此,我們可以看出,“心理描寫”是小說《項(xiàng)鏈》文本與護(hù)理生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

      第二步:在資源開發(fā)中生成文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

      既然“心理描寫”是該文本與護(hù)理生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。教師可以制作《心理描寫》微課,讓學(xué)生首先在課前自主學(xué)習(xí)這一人物描寫方法。

      由此,學(xué)生了解到在人物心理描寫的寫作過程中,可以運(yùn)用包括內(nèi)心獨(dú)白、從旁敘述、夢(mèng)境描繪、幻覺展示四種方法在內(nèi)的直接心理描寫方法和環(huán)境烘托、動(dòng)作暗示、語言表露、神情展示四種方法在內(nèi)的間接心理描寫方法。在具體寫作過程中,使用四步法:①明確描寫人物性格特點(diǎn);②分析人物所處環(huán)境特征;③揣摩具有性格特點(diǎn)的人物在該環(huán)境中的心理狀況;④選擇恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ宫F(xiàn)該人物的心理狀況,對(duì)人物進(jìn)行心理描寫。

      第三步:在研讀教材中探析文本與寫作技巧的結(jié)合點(diǎn)。

      本環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生分組找出文本中心理描寫的語段,并分析該語段中使用到的心理描寫方法。

      通過研讀文本,幫助學(xué)生明確文本中對(duì)于主人公馬蒂爾德的心理描寫語段,如“她夢(mèng)想那些幽靜的廳堂……她夢(mèng)想那些寬敞的客廳……”等等,作者通過對(duì)其夢(mèng)境的描繪,揭示她愛慕虛榮的性格;在借項(xiàng)鏈情節(jié)中,使用了動(dòng)作暗示法,如“她先看了幾副鐲子,又看了……隨后又看了……她在鏡子前面試這些首飾,猶豫不決……”作者通過她選首飾時(shí)不斷挑揀不斷試戴的動(dòng)作描寫,向讀者暗示她迫不及待想選出最佳飾品來凸顯個(gè)人美貌,以在舞會(huì)上得到他人仰慕來滿足虛榮心的心理特征。

      所以,通過研讀文本,品味文本語言,學(xué)生進(jìn)一步明確了各種“心理描寫”方法如何在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

      第四步:在隨堂練筆中強(qiáng)化文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

      教師可以借助學(xué)生對(duì)未來職場(chǎng)的好奇心,制作護(hù)士新入職的職場(chǎng)視頻,讓學(xué)生分組按照微課“心理描寫”中介紹到的四步法:明確視頻情景中新護(hù)士的性格特點(diǎn),分析其工作情景中遇到的各種情境特征,揣摩這位新護(hù)士在不同工作情境中的心理狀況,選擇恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ宫F(xiàn)這位新護(hù)士的心理狀況,對(duì)該人物進(jìn)行心理描寫。

      在前面三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)人物的心理描寫已經(jīng)具有了可操作性,從而達(dá)到了閱讀與寫作相結(jié)合,輸入與生成相結(jié)合,語文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)接的教學(xué)效果。

      第五步:在作業(yè)布置中鞏固文本與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

      針對(duì)人物心理描寫與護(hù)士心理護(hù)理相互對(duì)接的問題,課后可采用案例分析的方式,要求學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)到的“心理描寫”方法、構(gòu)思步驟對(duì)案例中乳腺癌癥患者出現(xiàn)的“恐懼”內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行多角度詳盡描摹。并根據(jù)此癌癥患者的復(fù)雜心理特征,對(duì)其“恐懼”心理提出心理護(hù)理措施。

      此環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)了語文與專業(yè)的有效對(duì)接,鞏固了人物心理描寫能力,助推了學(xué)生專業(yè)臨床評(píng)判性思維的養(yǎng)成。

      綜上所述,教師按照這五個(gè)步驟,環(huán)環(huán)相扣,運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略,提升了護(hù)理生的職業(yè)素養(yǎng)。

      四、結(jié)語

      綜上,運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略提高護(hù)理生職業(yè)素養(yǎng)的過程中,應(yīng)該是在遵循語文課自身的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律的前提下,選好切入點(diǎn),在語文教學(xué)中融入專業(yè)課教學(xué),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)內(nèi)容的整合要融會(huì)貫通,切忌牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的組織要自然流暢,不要因?yàn)榍度雽I(yè)課內(nèi)容,而生硬呆板。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.2009.

      [2]楊迪.語文教學(xué)要注重閱讀與寫作相結(jié)合[J].語文周刊,2016,(46).

      [3]周冠祥.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文課程與教學(xué)改革研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(02).

      [4]吳莉莉.語文教學(xué)中對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究,2008,(13).

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