讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)

姜明

【摘要】學(xué)校堅(jiān)持以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了“悅讀悅美”閱讀校本課程，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣課程內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。開(kāi)展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的樂(lè)趣，并以閱讀過(guò)程}生評(píng)價(jià)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。

【關(guān)鍵詞】校本課程 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀能力

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！蔽倚?jiān)持以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了“悅讀悅美”閱讀校本課程，學(xué)校教師通過(guò)自編教材、整合備課、有效實(shí)踐，初步探索出指導(dǎo)學(xué)生閱讀的立體化閱讀模式。

一、致力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

中國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)概括為五個(gè)方面：人格雛形的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，積淀文化提高審美。學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

1.群文閱讀，讓課堂提質(zhì)增量

教師以教材中的課文為本，選準(zhǔn)主題，為學(xué)生精選補(bǔ)充的文本，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為基點(diǎn)，精教課文，扶讀群文。學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力靈活地運(yùn)用到群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以以送別詩(shī)作主題，將《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《山中送別》整組詩(shī)帶入課堂，體會(huì)多樣送別方式表達(dá)的真摯感情。

2.整本書閱讀，讓學(xué)生且讀且思

在群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)校開(kāi)始推進(jìn)整本書閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，了解主要內(nèi)容，初步產(chǎn)生對(duì)整本書的閱讀興趣；教師引導(dǎo)學(xué)生精讀精彩部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；學(xué)生閱讀后召開(kāi)班級(jí)讀書會(huì)，交流讀書感受，學(xué)會(huì)思考和反思，享受閱讀的過(guò)程。在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一課后，筆者將《三國(guó)演義》推薦給了學(xué)生。在自由閱讀了一段時(shí)間后，筆者在閱讀指導(dǎo)課上和學(xué)生一起品味“三國(guó)”：品人物典故，說(shuō)一說(shuō)三國(guó)里的英雄人物；品語(yǔ)言文化，談一談三國(guó)里的成語(yǔ)和歇后語(yǔ)；品計(jì)謀策略，聊一聊三國(guó)里最經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生通過(guò)品書加深了對(duì)書本的認(rèn)識(shí)，吸取了精華，受到了熏陶。

二、建構(gòu)多元閱讀課程，拓寬課堂教學(xué)容量

學(xué)校本著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，分年級(jí)段設(shè)置了“繪本趣編”“趣讀小古文”“多彩戲劇”“童心妙語(yǔ)”“國(guó)學(xué)小課堂”“跟著課本去旅行”等語(yǔ)文閱讀拓展課程。將繪本作為低年級(jí)閱讀課程的教材，通過(guò)形象有趣的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀變得單純、有趣，從而拉近學(xué)生與書本之間的距離，促使他們向文字閱讀過(guò)渡。小古文和國(guó)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化，欣賞古典美文對(duì)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)具有深遠(yuǎn)意義。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱讀積累的增多，學(xué)生們讀書實(shí)踐的小火苗越燃越旺，“多彩戲劇”課程將戲劇起源、戲劇元素、戲劇方法在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生參與戲劇活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、各種實(shí)踐能力；“童心妙語(yǔ)”童詩(shī)課程，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。讀詩(shī)，讀出詩(shī)的音律美；賞詩(shī)，尋找童詩(shī)的寫作密碼；寫詩(shī)，自由表達(dá)，放飛夢(mèng)想。

三、開(kāi)展多彩閱讀活動(dòng)，助力閱讀素養(yǎng)提升

學(xué)校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，抓住各種有利時(shí)機(jī)，營(yíng)造讀書氛圍，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在點(diǎn)滴細(xì)微處提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.晨誦、午寫、暮讀，為學(xué)生打開(kāi)閱讀的天窗

我們堅(jiān)持每天開(kāi)展晨誦、午寫、暮讀活動(dòng)。早晨利用課前時(shí)間，學(xué)生吟誦經(jīng)典詩(shī)文，在瑯瑯讀書聲中開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)生活；中午，各班在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范漢字的書寫練習(xí)；晚上，結(jié)束一天的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下享受美妙的親子閱讀時(shí)光。

2.多樣的閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為校園的時(shí)尚

學(xué)校適時(shí)開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，寄情書香。“作家進(jìn)校園”，我們邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家張吉宙老師來(lái)到學(xué)校分享他的閱讀與寫作的心得，學(xué)生通過(guò)和名家面對(duì)面的交流，開(kāi)闊了視野。學(xué)校組織開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”“漢字聽(tīng)寫大賽”“最美朗讀者”系列活動(dòng)，為學(xué)生們提供了最佳的展示平臺(tái)。同時(shí)，各年級(jí)開(kāi)展的圖書漂流、故事大王擂臺(tái)賽、讀書交流會(huì)、尋找最美讀書人、課本劇展演等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)了讀書的樂(lè)趣和成功的喜悅。

3.小小“閱讀存折”，記錄下學(xué)生閱讀的足跡

學(xué)校關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，推出以“閱讀存折”這種學(xué)生喜愛(ài)的方式記錄學(xué)生平日的閱讀活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，為自己確定了每天閱讀時(shí)間，閱讀后及時(shí)做好記錄，獲得一定積分后可到“閱讀銀行”兌換禮品。每月評(píng)選班級(jí)的“讀書小明星”，期末評(píng)選學(xué)校的“讀書小明星”，學(xué)校統(tǒng)一表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。家長(zhǎng)更可通過(guò)“閱讀存折”了解孩子的讀書情況，使“親子閱讀”活動(dòng)深入開(kāi)展。

“悅讀悅美”校本課程資源的開(kāi)發(fā)整合，將成為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為課堂教學(xué)注入新的活力。對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的推進(jìn)和探討，我們堅(jiān)定地行走在路上。我們告訴學(xué)生，學(xué)校很小，世界很大，但只要輕輕打開(kāi)書本，世界就近在眼前。