本科生科研參與及其對學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響

錢莉

[摘要]大學(xué)本科生參與科研對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及高等教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。基于南京大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查，運用多元線性回歸、二元邏輯斯蒂回歸等統(tǒng)計方法來了解南京大學(xué)本科生科研參與的基本情況，驗證及探究影響本科生科研參與的影響因素，并探索本科生科研參與對學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）參與兩種科研活動的學(xué)生人數(shù)最多，單獨參與科研活動的學(xué)生人數(shù)高于協(xié)助老師參與科研的學(xué)生人數(shù)；（2）父母學(xué)歷較高、年級較高、有深造意向、與老師和同學(xué)互動頻繁以及善于運用綜合分析學(xué)習(xí)法的學(xué)生科研參與更多一些；（3）參與科研的方式會影響學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。因此，要重視本科生科研參與，尤其關(guān)注第一代大學(xué)生；要加強校園人際互動，提升科研參與水平；激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，促進學(xué)生高階學(xué)習(xí)；科學(xué)選擇科研參與方式，促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]本科生；科研參與；學(xué)術(shù)能力；SERU

[中圖分類號]G644[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）04-0093-06

自1999年高校擴招以來，我國高校入學(xué)人數(shù)激增，高等教育規(guī)模逐步擴大。21世紀初，我國高等教育轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，即主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2005年，“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”成為教育界關(guān)注的重點，回應(yīng)“錢學(xué)森之問”的是教育部實施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”；2007年，教育部正式實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃（簡稱“大創(chuàng)”），這些計劃的目的就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，因此“本科生參與科學(xué)研究是我國研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措”[1]。2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）在“高等教育”部分“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[2]。2015年，“雙一流建設(shè)”總體方案（統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[3]）再次強調(diào)了“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”和“提升科學(xué)研究水平”的重要性。因此，大學(xué)本科生參與科研對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及高等教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。大學(xué)本科生科研參與的情況如何？哪些因素影響了大學(xué)生的科研參與？科研參與又是如何影響學(xué)生發(fā)展？本研究基于SERU調(diào)查對上述問題進行了深入地探討。

1文獻述評

1.1科研參與的概念界定

楊韜和武高輝認為科學(xué)研究工作包含了如何尋找問題、如何假設(shè)、如何設(shè)計實驗、如何分析數(shù)據(jù)、如何分析實驗結(jié)果等[4]，那么本科生的科研參與主要涉及的就是以上的活動。孟昭學(xué)認為大學(xué)生的科研活動是高校教學(xué)活動的持續(xù)和深入，也是實現(xiàn)因材施教、個性化教育的重要途徑[5]，李湘萍總結(jié)出科研參與本質(zhì)上是一種高級學(xué)習(xí)形式[6]。由此可見，大學(xué)生的科研參與是學(xué)習(xí)參與的一種高級形式，需要更多的思維參與，也往往因人而異，個性化程度較大。

喬治·庫于 20世紀70年代明確提出了學(xué)習(xí)參與的概念——大學(xué)生在課堂內(nèi)外的有效教育活動中所付出的時間和精力以及大學(xué)所創(chuàng)造的促進學(xué)生參與這些教育活動的政策與實踐[7]。因此，從狹義上可以把本科生的科研參與界定為是在科研活動中所付出的時間和精力。

1.2影響本科生科研參與的因素

賈文華等學(xué)者認為本科生參與科研的前提和基礎(chǔ)是自己對專業(yè)的興趣[8]，趙健等學(xué)者從生源因素、基礎(chǔ)因素、興趣因素和時間因素4個方面研究了影響計算機專業(yè)本科生參與科研的因素[9]。國外學(xué)者George D K和Shouping H等學(xué)者一系列的研究結(jié)果表明，校組織特征、學(xué)生個人及家庭背景特征[10]、學(xué)生在校園中的人際互動是學(xué)生科研參與最重要的影響因素[11]，其中尤為突出的因素是學(xué)生就讀期間與教師、同輩的有效互動[12]。

因此，前人的研究表明影響本科生參與的因素主要有學(xué)生背景特征（個人特征、家庭特征以及專業(yè)興趣）和校園的人際互動。

1.3科研參與對學(xué)生發(fā)展的影響

“讓本科生參與到科研實踐中來……不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，改變動手能力不強的現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生了解到學(xué)科前沿的動態(tài)……培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才”[12]，科研參與對本科生的發(fā)展起到很重要的積極作用。

楊韜和武高輝認為“科學(xué)研究……也塑造科學(xué)研究的主體——人本身，是人們獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力最重要的實踐活動”[13]。狄建軍等學(xué)者認為本科生參與科研有利于專業(yè)及科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)、有利于應(yīng)用及創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)、有利于合作能力素質(zhì)的培養(yǎng)[14]。李湘萍認為“從促進學(xué)生發(fā)展的角度來說，科研參與的重要性體現(xiàn)在它直指學(xué)生能力發(fā)展的核心——思維能力的培養(yǎng)……不僅如此，學(xué)生在參與科研活動過程中能促進人際交往等社會性能力發(fā)展”[6]。

由此可見，科研參與對于學(xué)生的發(fā)展，尤其是能力發(fā)展有著重要影響。

2研究設(shè)計與方法

2.1數(shù)據(jù)來源及樣本信息

本研究數(shù)據(jù)來源于2016年南京“大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”（SERU調(diào)查），南京大學(xué)SERU數(shù)據(jù)搜集全部通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進行。調(diào)查對象為南京大學(xué)二、三、四年級全體本科生，共有2 995名同學(xué)遞交了問卷，參與率達到了32%。最后經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，納入到本次研究中的樣本為2 454人。調(diào)查對象的背景特征總體情況見表1。

2.2研究工具及其量表信效度分析

本研究的主要工具包括生師互動、生生互動、學(xué)習(xí)方法、科研參與、學(xué)術(shù)能力增長量表。本研究首先從SERU問卷中選取相應(yīng)的題項構(gòu)成不同的量表，再利用SPSS.23對每個量表進行信、效度分析，因子分析均采用主成分正交旋轉(zhuǎn)法。

生師互動、生生互動均為六分制量表。量表的每道題選項由“1=從不”到“6=頻繁”。生師互動量表包括3道題目，屬于一個因子（KMO為0.669），解釋了65.59%的方差，三道題項加總求得的均值作為生師互動的得分。生生互動量表包括3道題目，屬于一個因子（KMO為0.712），解釋了71.54%的方差，三道題項加總求得的均值作為生生互動的得分。

學(xué)習(xí)方法量表包括5道題項，因子分析（KMO 0.738）后得到兩個因子：因子一包括2道題——“識別或記住特定的事實、術(shù)語和概念；解釋方法、理念或概念，并運用它們解決問題”；因子二包括3道題——“將課程資料細分為各部分來找出不同結(jié)果的結(jié)論的依據(jù)；根據(jù)來源、方法和推理的正確性來判斷信息、想法、行動和結(jié)論的價值；創(chuàng)造或產(chǎn)生新的想法、產(chǎn)品或理解方式”，共解釋了74.71%的方差。根據(jù)布魯姆“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價”教育目標分類法，將因子一命名為“識記理解法”，因子二命名為“分析綜合法”。

科研參與量表共包括6道題項，以判斷題的形式呈現(xiàn)，通過因子分析（KMO 0.649）后得到兩個因子：因子一為單獨參與科研，包括4道題，參與1種記為1分，因此得分從0～4分，以連續(xù)變量處理；因子二為協(xié)助老師參與科研，包括2道題，因此以分類變量處理（未協(xié)助老師參與科研=0，協(xié)助老師參與科研=1）。

學(xué)術(shù)能力增長量表共包括6道題——分析和批判性思維能力、清晰且有效的寫作能力、閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力、對研究領(lǐng)域的了解能力、數(shù)理能力和表達能力的增長，這6道題的得分來源于“當(dāng)前得分”（1=非常差，6=非常好）和“剛?cè)雽W(xué)時得分”的差值，屬于一個因子（KMO 0.799），解釋了43.09%的方差，并將其加總求得的均值作為學(xué)術(shù)能力增值的得分。

各量表的信度水平均處于良好水平（見表2），適合做進一步的統(tǒng)計分析。

2.3分析框架及研究目的

本研究根據(jù)文獻述評以及量表分析得出下列的實證研究框架（見圖1），研究目的如下：（1）了解南京大學(xué)本科生科研參與的基本情況；（2）驗證及探究影響本科生科研參與的因素；（3）探究本科生科研參與對學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長的影響。

2.4研究方法

本研究采用定量研究方法，利用SPSS.22對SERU調(diào)查的部分數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，進行各量表的信、效度檢驗。其次，對學(xué)生科研參與的基本情況進行描述性統(tǒng)計。然后，采用OLS回歸和二元邏輯斯蒂回歸方法，檢驗和探索影響科研參與的因素以及群體間的差異。最后，運用OLS回歸分析、探索科研參與對學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。

3研究結(jié)果

3.1科研參與的基本情況

由表3可知，南京大學(xué)本科生參與科研的人數(shù)占比為88.6%。其中，單獨參與科研活動的學(xué)生人數(shù)高于協(xié)助老師參與科研的學(xué)生人數(shù)；參與兩種科研活動的學(xué)生人數(shù)最多。在協(xié)助老師參與科研活動的學(xué)生里，參與一種科研活動的學(xué)生居多。

3.2影響南京大學(xué)本科生科研參與的因素

本研究采取逐步多元回歸方法來考察影響大學(xué)本科生單獨科研參與的因素。將個人背景特征、生師互動、生生互動、學(xué)習(xí)方法、校園環(huán)境感知、良好教學(xué)這些變量納入回歸模型中，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境感知和良好教學(xué)與科研參與并不顯著相關(guān)，并且放入之后R2減少，故不納入模型。

根據(jù)表4，性別與學(xué)生單獨參與科研活動的種類顯著相關(guān)（系數(shù)為-0.057），女生單獨參與科研活動的種類多于男生；家庭收入階層對科研參與影響不顯著，但是父母學(xué)歷對單獨科研參與的活動種類有顯著影響（系數(shù)為0.057），父母學(xué)歷越高，學(xué)生單獨參與科研活動的種類越多。人文社科類院系學(xué)生比理工科類院系學(xué)生單獨參與科研活動的種類多（系數(shù)為-0.126）。在年級上，大三和大四的學(xué)生顯著比大二的學(xué)生參與的科研種類多（系數(shù)為0.117和0.186），大四學(xué)生也比大三學(xué)生參與得多?？梢哉f，隨著年級的增長，大學(xué)生單獨參與科研活動的種類就越多。有深造意向、對專業(yè)感興趣的學(xué)生（系數(shù)為0.086）顯著地參與了科研活動。

分析綜合方法對大學(xué)生單獨科研參與有顯著的正向影響（系數(shù)為0.121），約有3%的解釋率；識記理解法對大學(xué)生科研參與有著不顯著的負向影響。生師互動和生生互動（系數(shù)為0.166和0.07）對單獨科研參與有著顯著的正向影響，約有4%的解釋率。

本研究采取二元邏輯斯蒂回歸方法來考察影響大學(xué)本科生協(xié)助老師科研參與的因素。將個人背景特征、生師互動、生生互動、學(xué)習(xí)方法、校園環(huán)境感知、良好教學(xué)這些變量納入回歸模型中，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境感知和良好教學(xué)與科研參與并不顯著相關(guān)，故不納入模型。

根據(jù)表5，和單獨參與科研相似的是父母學(xué)歷對協(xié)助老師參與科研有著顯著的正向影響，而家庭收入階層對學(xué)生協(xié)助老師參與科研沒有產(chǎn)生顯著影響；年級越高的學(xué)生以及有深造意向的學(xué)生越會參與科研。同樣地，分析綜合方法對大學(xué)生協(xié)助老師科研參與也有著顯著的正向影響。和單獨參與科研不同的是，性別對學(xué)生協(xié)助老師參與科研沒有產(chǎn)生顯著影響；在院系上，理工科類的學(xué)生比人文學(xué)科類的學(xué)生協(xié)助老師參與科研活動多；在校園人際互動中，生師互動對學(xué)生協(xié)助老師參與科研有顯著地影響，而生生互動對此沒有顯著影響。

總之，父母學(xué)歷較高、年級較高、有深造意向、與老師和同學(xué)互動頻繁，以及善于運用分析綜合學(xué)習(xí)法的學(xué)生科研參與更多一些。

3.3科研參與對學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長的影響

根據(jù)統(tǒng)計分析，南京大學(xué)本科生在各項學(xué)術(shù)能力上均有增長，學(xué)術(shù)能力增長的均值為0.85。由表6可知，在學(xué)生個人背景變量中，只有性別和年級對學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長產(chǎn)生了顯著影響，女生的學(xué)術(shù)能力增長顯著高于男生；年級越高的學(xué)生，學(xué)術(shù)能力增長越多。在控制背景變量之后，不論是單獨參與科研活動還是協(xié)助老師參與科研活動，都對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的增長產(chǎn)生了顯著的正向影響，且影響程度相近。因此，在科研參與中不能只選擇一種參與方式。

4結(jié)論與建議

本研究探究了大學(xué)本科生科研參與的“前因”和“后果”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的背景特征、校園人際互動以及學(xué)習(xí)方法對本科生科研參與有顯著影響；發(fā)現(xiàn)科研參與對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的增長也有顯著影響。本研究結(jié)合具體的研究結(jié)果得出了以下的4條建議。

4.1重視本科生科研參與，尤其關(guān)注第一代大學(xué)生本研究結(jié)果表明，科研參與對本科生學(xué)術(shù)能力的增長有著顯著影響。因此，院校應(yīng)加強對本科生科研參與的重視程度，制定相關(guān)的支持性和鼓勵性政策。而研究也發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷對學(xué)生科研參與有顯著地影響，“父母中至少有一方獲得學(xué)士學(xué)位”的學(xué)生比“父母均未獲得學(xué)位”的學(xué)生科研參與程度要高。近年來，中國高等教育規(guī)模的迅速擴張使得更多的適齡青年進入了大學(xué)學(xué)習(xí)，許多青年人成為家庭第一代大學(xué)生（指父母均沒有接受過高等教育的大學(xué)生，以下簡稱第一代大學(xué)生）[15]，同時近期史靜寰等人的研究也發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生在“擴展性學(xué)習(xí)”和“研究相關(guān)性”活動上參與不足[16]。由此可見，第一代大學(xué)生在科研參與上處于弱勢地位。因此，重視本科生科研參與的同時，尤其應(yīng)該關(guān)注第一代大學(xué)生。

4.2加強校園人際互動，提升科研參與水平

前人研究以及本研究結(jié)果均表明，校園人際互動對本科生科研參與有著非常重要的正向影響。尤其是生師互動，對單獨參與科研以及協(xié)助老師參與科研都產(chǎn)生了顯著地影響。Pascarella指出學(xué)生與教師及同伴的互動是影響學(xué)習(xí)成果的重要中介變量[17]。Astin也指出當(dāng)學(xué)生同時與教師、同伴互動時，發(fā)展的成果是最好的[18]。生師互動、生生互動既可以提高學(xué)生的表達能力，又能夠在互動中激發(fā)出新的想法。因此，從教師層面來說，教師在實際教學(xué)中可適當(dāng)采取互動式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提問、討論、參與科研；從學(xué)生層面來說，應(yīng)當(dāng)及時和老師、同學(xué)交流。

4.3激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，促進學(xué)生高階學(xué)習(xí)

研究結(jié)果表明，有深造意向、對本專業(yè)感興趣的學(xué)生有更高的科研參與水平。和前人研究相比，本研究發(fā)現(xiàn)分析綜合學(xué)習(xí)法對科研參與有著顯著地正向影響，可能是因為科研參與是一種高思維的學(xué)習(xí)參與活動，而分析綜合法剛好具有進行高階學(xué)習(xí)的特質(zhì)。在通常情況下，越有學(xué)習(xí)興趣、深造意向越強的學(xué)生越能進行深層次的高階學(xué)習(xí)，其科研參與的效果就越好。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行深層次的思考，促進學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。

4.4科學(xué)選擇科研參與方式，促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究結(jié)果表明，南京大學(xué)本科生參與兩種科研活動的人數(shù)較多，另外相比于協(xié)助老師參與科研，學(xué)生更多地單獨參與科研活動；而單獨參與科研和協(xié)助老師參與科研對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展均具有相似程度的正向影響。美國研究型大學(xué)人文學(xué)科本科生參與科研的模式，不僅僅有參與導(dǎo)師研究的學(xué)徒模式，還有學(xué)生自主創(chuàng)辦的會議模式[19]。因此，從院校層面來說，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更為豐富多樣的科研活動形式。從學(xué)生層面來說，在選擇科研參與方式時，可以嘗試更為多樣的科研活動，兼顧單獨參與科研和協(xié)助老師參與科研。

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