追蹤選拔后的學(xué)習(xí)質(zhì)量：碩士推免生與考研生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較

劉娣 呂林海

[摘要]推免生政策的完善和碩士生培養(yǎng)的優(yōu)化，可從碩士生入學(xué)后學(xué)習(xí)質(zhì)量的追蹤來進(jìn)行回溯性研判?；谀暇┐髮W(xué)的案例，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對推免生和考研生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動機(jī)、情感準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價(jià)上，考研生優(yōu)于推免生；在深層學(xué)習(xí)法和學(xué)習(xí)參與上，推免生和考研生并無明顯差異；在學(xué)習(xí)結(jié)果上，考研生明顯優(yōu)于推免生。按學(xué)習(xí)經(jīng)歷總質(zhì)量進(jìn)行降序排列，985院校的考研生、非985院校的考研生、非985院校的推免生、985院校的推免生構(gòu)成了質(zhì)量的高低序列?；谘芯拷Y(jié)論，提出四條有關(guān)推免生政策與碩士生培養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞]碩士推免生；考研生；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；I-E-O模型

[中圖分類號]G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）04-0012-07

當(dāng)前，提升高等教育質(zhì)量已成高教界熱議的核心話題。作為本科教育基礎(chǔ)上的高層次專業(yè)人才，碩士研究生的教育質(zhì)量直接影響高等教育的整體人才培養(yǎng)水平，因此質(zhì)量的視角也應(yīng)播散于碩士生教育。美國著名學(xué)者克利夫頓·康拉德指出，美國高等教育的成就在很大程度上應(yīng)歸功于碩士生教育質(zhì)量的卓越[1]，這尤其側(cè)重選拔優(yōu)質(zhì)的碩士生入學(xué)。目前，我國碩士研究生入學(xué)的兩項(xiàng)常態(tài)方式為全國研究生統(tǒng)一招生考試和普通高校推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士生（簡稱“推免生”制度）[2]。2017年，部分招生單位的推免生比例已超過教育部要求推免生數(shù)量不得超過本單位碩士生招生計(jì)劃50%的規(guī)定[3]。近期的兩項(xiàng)調(diào)查顯示，高校尤其是名校對于推免生普遍持積極態(tài)度，但近70%受調(diào)查學(xué)生對名校這種偏愛推免生的傾向持反對態(tài)度[3]；50%的受調(diào)查招生單位認(rèn)為推免生質(zhì)量高于統(tǒng)考生，僅有13%的招生單位認(rèn)為推免生質(zhì)量低于統(tǒng)考生[3]。

那么，推免生與考研生究竟何者表現(xiàn)出了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁和更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量？目前，學(xué)界已有研究得出的結(jié)論并不完全一致。北京大學(xué)郭叢斌、閔維方等人基于2012年北京高校研究生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查的數(shù)據(jù)，在控制學(xué)生本科成績排名、讀研動機(jī)、院校特征、家庭背景的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)推免生與考研生的教育產(chǎn)出具有顯著差異，推免生的碩士成績排名和碩士階段成績滿意度水平顯著高于考研生，而考研生發(fā)表論文數(shù)量明顯高于推免生[4]，即推免生與考研生的教育產(chǎn)出各有優(yōu)劣。其他學(xué)者則是以某一所高校的碩士生為調(diào)查對象，得出的具體結(jié)論大都指向推免生在調(diào)查項(xiàng)目中表現(xiàn)均優(yōu)于考研生，如顧芳、尤海燕等人對東南大學(xué)推免生與考研生的碩士階段學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)推免生的學(xué)習(xí)成績明顯高于考研生[2]。同時(shí)，還有一些實(shí)證研究結(jié)論，例如一項(xiàng)針對浙江大學(xué)640位碩士生學(xué)位論文成績的定量研究，分析結(jié)果是推免生學(xué)位論文成績顯著高于考研生[5]，另一項(xiàng)針對華東師范大學(xué)8位碩士生的深度訪談?wù){(diào)查，得出結(jié)論為推免生在生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等環(huán)境適應(yīng)性方面優(yōu)于考研生[6]。

可見，現(xiàn)有研究大都局限在比較推免生與考研生的入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、論文發(fā)表等單個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，較少地關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且大都籠統(tǒng)地將推免生與考研生作為兩個(gè)對立整體，并未根據(jù)其他關(guān)鍵變量（如學(xué)生先前教育背景）對兩類碩士生內(nèi)部進(jìn)行更加細(xì)致地區(qū)分與比較，較難深入挖掘碩士生一些獨(dú)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，碩士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不應(yīng)該是某一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)片段或?qū)W習(xí)過程，而是一個(gè)由學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的狀況、其感知的學(xué)習(xí)環(huán)境及兩者之間的相互作用等所構(gòu)成的內(nèi)涵豐富的集合體。對推免生和考研生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考察，理應(yīng)用全局視角給予系統(tǒng)關(guān)照，做整體地、全過程性地深入比較。因而本文將借鑒“I-E-O學(xué)習(xí)經(jīng)歷模型”，把研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為一個(gè)完整的概念予以考察。同時(shí)，結(jié)合另一項(xiàng)關(guān)于碩士生學(xué)習(xí)成果評價(jià)的實(shí)證研究結(jié)論，即本科院校顯著影響碩士生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)，本科畢業(yè)于“985工程”院校的碩士生相較于本科畢業(yè)于“211工程”院校、普通院校的碩士生，前者感知到更高的院校支持力度和更高的學(xué)習(xí)滿意度，并作出更高的學(xué)習(xí)成果評價(jià)[7]。鑒于此，本文將同時(shí)選取碩士生入學(xué)方式、本科院校兩個(gè)維度，即對本科為985院校的考研生、985院校的推免生、非985院校的考研生、非985院校的推免生這4類碩士生群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開研究。

如何選拔出真正有潛力、有沖勁的高水平碩士生？這與評價(jià)目前“推免生比例日趨增加”這一政策和做法的合理性，以及思考傳統(tǒng)的考研生制度是否需要進(jìn)行如此大刀闊斧的改革等問題緊密相關(guān)。筆者認(rèn)為，碩士生入學(xué)后的學(xué)習(xí)質(zhì)量正是一面反觀碩士生選拔“得當(dāng)與否”的透鏡，它同時(shí)也是衡量碩士教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?？剂客泼馍c考研生入學(xué)后學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以在一定程度上透視“推免生增加”這一政策的存在根據(jù)。因此，本文將以南京大學(xué)全日制碩士生為調(diào)查對象，對本科為985院校的考研生與推免生、非985院校的考研生與推免生4類學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異進(jìn)行比較，并探究差異成因，以期對“推免生政策”、推免生培養(yǎng)及整體研究生教育質(zhì)量的未來合理化改進(jìn)，提供有針對性的政策建議。

1理論框架

本文基于美國高等教育專家阿斯汀的“I（輸入）-E（經(jīng)歷）-O（結(jié)果）”模型，對碩士推免生與考研生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做如下的框定。在“輸入”方面，考慮入學(xué)方式與本科院校類型兩個(gè)背景信息，選擇學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兩個(gè)變量。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動個(gè)體學(xué)習(xí)的一種動力[8]。有研究證明，內(nèi)外動機(jī)都強(qiáng)烈的中國學(xué)生，學(xué)習(xí)參與情況最優(yōu)[9]。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指從事新的學(xué)習(xí)時(shí)原有知識水平和心理發(fā)展水平的適應(yīng)性[10]，學(xué)生發(fā)展受到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等在內(nèi)的入學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的重要影響[11]。在“經(jīng)歷”方面，選擇深層學(xué)習(xí)法和學(xué)習(xí)參與兩個(gè)變量。深層學(xué)習(xí)法尋求對觀點(diǎn)和意義的理解[12]，與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)[12]。學(xué)習(xí)參與是表征教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，參與學(xué)習(xí)的程度體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的努力和投入的過程性深度[13]。在“結(jié)果”方面，選擇學(xué)習(xí)收獲評價(jià)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價(jià)兩個(gè)變量。綜上，筆者構(gòu)建了包括起始、過程、結(jié)果3方面在內(nèi)的碩士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷框架（如圖1所示），并分析在框架內(nèi)各個(gè)要素上推免生與考研生之間的差異及其成因。

2研究設(shè)計(jì)

本研究以南京大學(xué)全日制在讀碩士研究生為調(diào)查對象，通過方便抽樣的方式，共發(fā)放問卷161份，回收161份，問卷回收率為100%；有效問卷共161份，問卷有效率為100%。其中，推免生67人，考研生94人。本科為“985院?！钡目佳猩?5人，推免生40人；本科為非985院校的考研生69人，推免生27人。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本在推免生與考研生人數(shù)之比、各年級人數(shù)之比和男女生人數(shù)之比等方面，與南京大學(xué)全日制在讀碩士研究生總體基本一致，可見，樣本量雖然有限，但抽樣的代表性高，較好地保障了樣本質(zhì)量和結(jié)論的科學(xué)性。

問卷工具為《南京大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷》，問卷的題項(xiàng)構(gòu)成如表1所示。學(xué)習(xí)動機(jī)量表來自黃希廷的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個(gè)維度。深層學(xué)習(xí)法量表和學(xué)習(xí)參與量表來自全美大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查（national survey of student engagement）。這些量表都為成熟的科學(xué)量表，并對其題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷膹亩舆m切于碩士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表為自編量表，采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，則越符合該題對于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的描述。筆者使用探索性因子分析方法來檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。通過因子分析可知，KMO值為0.861，Bartlett′s球形檢驗(yàn)卡方值為1 938.909，P=0.000，達(dá)到極其顯著，表示數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。因子提取采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣使用極大方差法（varimax）求出。因子提取標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0.45。因子分析結(jié)果表明可提取四個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為67.4%，方差解釋率較高，四因子分別命名為情感準(zhǔn)備、所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、一般性學(xué)術(shù)能力準(zhǔn)備、對未來學(xué)術(shù)環(huán)境的接觸和了解?！扒楦袦?zhǔn)備”指學(xué)生對碩士生學(xué)習(xí)生活持有充分的意義認(rèn)識及所抱有的期待、向往之情，具體題項(xiàng)如“入學(xué)前，我對研究生學(xué)習(xí)充滿向往和激情”等?！八鶎W(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”指學(xué)生對碩士階段攻讀專業(yè)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)動態(tài)等方面所具有的認(rèn)識與積累，具體題項(xiàng)如“入學(xué)前，我已初步了解碩士所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的著名學(xué)者及研究方向”等?！耙话阈詫W(xué)術(shù)能力準(zhǔn)備”指學(xué)生具備的碩士生學(xué)習(xí)要求的閱讀文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)寫作、表達(dá)觀點(diǎn)等方面的通用性技能，具體題項(xiàng)如“入學(xué)前，我已具備清晰的表達(dá)觀點(diǎn)的能力”等?！皩ξ磥韺W(xué)術(shù)環(huán)境的接觸和了解”指學(xué)生對于就讀的碩士學(xué)校氛圍、院系環(huán)境、導(dǎo)師選擇等方面具有比較清楚的認(rèn)知，具體題項(xiàng)如“入學(xué)前，我已清楚碩士期間所在院系的課程安排”等。同時(shí)，對四個(gè)因子做內(nèi)部信度檢驗(yàn)，四個(gè)因子的內(nèi)部信度系數(shù)（Cronbach′s Alpha）分別為0.901、0.852、0.842、0.843，總信度系數(shù)為0.906，說明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表具有良好的信度。

3實(shí)證結(jié)果分析

3.1輸入維度的比較

表2和表3分別是推免生與考研生在學(xué)習(xí)動機(jī)量表、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表上的均值及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。研究通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然兩者之間無顯著性差異，但總體而言，考研生的內(nèi)外部動機(jī)均高于推免生。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表的“情感準(zhǔn)備”維度上，考研生得分顯著高于推免生，兩者存在中低度差異（Effect Size=0.487）。筆者認(rèn)為，造成考研生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感準(zhǔn)備的原因在于，學(xué)習(xí)動機(jī)和情感準(zhǔn)備都是個(gè)體投入學(xué)習(xí)活動的心理狀態(tài)，推免生通過本科3年的努力，有不止一種的途徑獲得推免資格，而考研之路的漫長與艱辛則要求考研生必須有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)與良好的內(nèi)心素養(yǎng)。表2還表明，本科為985院校的考研生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于985院校的推免生，兩者存在中度及以上差異（effect size>0.5）。與此同時(shí)，在所有的內(nèi)外部動機(jī)的均值得分上，985考研生的均值得分都為最高。筆者認(rèn)為，原因可能是，本科為985院校的考研生雖未能被直接推免進(jìn)南京大學(xué)，但既然選擇了考研，說明這些學(xué)生有著明確的求學(xué)目的，無論這種目的是出于對所考專業(yè)的求知渴望，抑或是通過所考專業(yè)獲得就業(yè)和發(fā)展的通途，更抑或是追求“南大情結(jié)”等。這種動機(jī)或信念彼此交雜，從而塑造出985考研生這種內(nèi)外動機(jī)均高的獨(dú)特狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的“所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“一般性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”和“對未來學(xué)術(shù)環(huán)境的接觸和了解”這3個(gè)維度上，雖然兩類學(xué)生得分沒有顯著性差異，但推免生得分均高于考研生。筆者認(rèn)為，可能的原因在于學(xué)生在適應(yīng)時(shí)間充裕程度上的差異。當(dāng)考研生把大量的時(shí)間用于備考時(shí)，推免生幾乎可以用多出來的大半年時(shí)間充分地熟悉將來就讀的院校與專業(yè)，對將來學(xué)習(xí)做好各種認(rèn)知準(zhǔn)備。其實(shí)，這種適應(yīng)和準(zhǔn)備的充分性也賦予了推免生發(fā)展綜合素養(yǎng)、做好綜合修讀準(zhǔn)備的良好機(jī)遇，這種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上的欠缺的確是考研生明顯處于劣勢的方面。

3.2經(jīng)歷維度的比較

表4、表5分別是推免生與考研生在深層學(xué)習(xí)法量表、學(xué)習(xí)參與量表上的均值及差異檢驗(yàn)結(jié)果。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，雖然考研生與推免生在兩個(gè)量表上均不存在顯著差異，但呈現(xiàn)出一個(gè)有規(guī)律的結(jié)果，即在“深層學(xué)習(xí)法”“自主性學(xué)習(xí)與環(huán)境融入”“同伴互動”“多渠道知識整合”4個(gè)維度上，在本科為985院校的學(xué)生中，考研生得分均高于推免生；在本科為非985院校的學(xué)生中，推免生得分均高于考研生。

筆者認(rèn)為，總體而言，考研生和推免生在學(xué)習(xí)過程上不存在顯著的差異，這一結(jié)論說明，推免生似乎并不像預(yù)期的那樣，在深度學(xué)習(xí)、思維參與、師生互動上表現(xiàn)得更為投入、更為優(yōu)異。甚至于，被寄予厚望的985院校推免生，在這些體現(xiàn)重要的過程性質(zhì)量的學(xué)習(xí)維度上，均值得分還落后于985院?？佳猩?。是什么原因?qū)е铝诉@些推免生沒有表現(xiàn)出努力、思維、投入上的“比較優(yōu)勢”？這一思考必然也在進(jìn)一步叩問著“推免生”政策的合理化和完善化的可能及空間。

3.3結(jié)果維度的比較

表6是推免生與考研生在學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價(jià)上的均值及差異檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)習(xí)收獲的評價(jià)設(shè)為“很大”“較大”“較小”“很小”“無收獲”5個(gè)等級，分別賦值1～5分，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價(jià)設(shè)為“極好”“好”“一般”“差”4個(gè)等級，分別賦值1～4分?？梢姡瑑身?xiàng)評價(jià)得分越低，表明評價(jià)越優(yōu)。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及效應(yīng)檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，在兩項(xiàng)評價(jià)得分上，考研生總體均顯著高于推免生總體，兩者均存在中低度差異（effect size=0.346、effect size=0.438）。并且，在兩類本科院校學(xué)生內(nèi)部，考研生的兩項(xiàng)評價(jià)得分都高于推免生。

4結(jié)論與建議

如表7所示，在I維度上，將內(nèi)部動機(jī)因子設(shè)為M1，外部動機(jī)設(shè)為M2，將情感準(zhǔn)備因子設(shè)為P1，所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因子設(shè)為P2，一般性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因子設(shè)為P3，對未來學(xué)術(shù)環(huán)境的接觸和了解因子設(shè)為P4。在E維度上，將深層學(xué)習(xí)法因子設(shè)為A1，將自主性學(xué)習(xí)與環(huán)境融入因子設(shè)為E1，同伴互動因子設(shè)為E2，多渠道知識整合因子設(shè)為E3。在O維度上，將學(xué)習(xí)收獲評價(jià)變量設(shè)為EV1，學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價(jià)變量設(shè)為EV2。結(jié)合表2～表6數(shù)據(jù)，在各因子上，比較本科為“985院?！钡目佳猩c推免生、本科為“非985院?！钡目佳猩c推免生這4類學(xué)生得分。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷最優(yōu)降序排列，分別記4、3、2、1分。例如，本科為985院校的考研生在深層學(xué)習(xí)法上得分最高，代表學(xué)習(xí)經(jīng)歷最優(yōu)，記4分，而得分最低的則記為1分。表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本科為985院校的考研生總分最高，得44分，學(xué)習(xí)經(jīng)歷最優(yōu)；本科為非985院校的考研生總分次之，得28分；本科為非985院校的推免生總分排第三，得25分；本科為985院校的推免生總分最低，得23分，學(xué)習(xí)經(jīng)歷最差。

基于前文所有的實(shí)證研究結(jié)論，從推免生政策的完善與后續(xù)碩士生培養(yǎng)的優(yōu)化相關(guān)角度出發(fā)，提出如下4點(diǎn)建議。

1） 增強(qiáng)推免選拔標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，加強(qiáng)985院校推免生的入學(xué)教育。

研究發(fā)現(xiàn)，本科為985院校的推免生學(xué)習(xí)經(jīng)歷總分在4類學(xué)生中最低，即可以認(rèn)為，這類學(xué)生的總體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量最差。具體而言，盡管985推免生的知識儲備較好，但其的讀研熱情較低，缺乏深層學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)主動性也較弱。造成本應(yīng)優(yōu)質(zhì)的推免生卻似乎“優(yōu)質(zhì)程度不足”的原因可能在于，推免選拔標(biāo)準(zhǔn)欠缺科學(xué)性，本科綜合成績排名中學(xué)術(shù)成果占比很少；導(dǎo)師面試難以有效考察推免生的學(xué)識基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)志趣，本科院校與推免意愿成為錄取與否的束縛；985院校的推免生參加多校保研活動，對讀研意義認(rèn)識不足。

針對上述的真實(shí)現(xiàn)狀和可能原因，筆者就推免生政策的完善試提出如下兩點(diǎn)建議。第一，高校應(yīng)加強(qiáng)選拔標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，在面試交流中，加大對學(xué)生學(xué)術(shù)志向的考察，尋找到真正愿意讀研、適合讀研的有抱負(fù)學(xué)子。第二，對于已經(jīng)被錄取的推免生，高校應(yīng)做好錄取和就讀之間的“空窗期”入學(xué)教育。各院系可以通過向新生介紹院系成長史、發(fā)布專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、公布參考書目等多種途徑，使學(xué)生提前熟悉院校環(huán)境與專業(yè)特性；也可以進(jìn)一步邀請學(xué)生參與相關(guān)的院系學(xué)術(shù)論壇、鼓勵學(xué)生盡早旁聽課程等，提早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)科思維，幫助其獲得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2） 重新審視碩士生的真實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，深挖985院?？佳猩鷿撡|(zhì)。

研究結(jié)果表明，考研生總體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷優(yōu)于推免生總體，并且，在兩類本科院校（985院校和非985院校）內(nèi)部，考研生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得分均高于推免生。即單就學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量而言，存在如下的可能性：推免生并不必然優(yōu)于考研生，考研生也并不必然遜于推免生。同時(shí)，本科為985院校的考研生學(xué)習(xí)經(jīng)歷最優(yōu)，在I、E、O這3個(gè)維度的具體得分均最高。筆者認(rèn)為，這類學(xué)生具備優(yōu)秀的研究生學(xué)習(xí)特質(zhì)，他們兼具探究真理的內(nèi)在動機(jī)與追求職業(yè)等外在動機(jī)，既在情感上認(rèn)同讀研價(jià)值，又具有探求知識的認(rèn)知能力，并能在學(xué)習(xí)期間投入深度學(xué)習(xí)，最終獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

鑒于上述分析結(jié)論，筆者建議高校對碩士生的招收與培養(yǎng)可從如下兩方面措施進(jìn)行思考。一方面，高校在選拔碩士生的過程中，應(yīng)勇于打破關(guān)于推免生與考研生的特質(zhì)與能力的刻板印象，以是否具備強(qiáng)烈的上進(jìn)心與求學(xué)動機(jī)、是否具有充足的學(xué)習(xí)能力作為選拔學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。并且，需要拋開學(xué)生本科院校層次的束縛，重新審視推免生和考研生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量，以一個(gè)公允客觀的態(tài)度來考察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，高校應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識到本科為985院校的考研生的潛力和發(fā)展前景，深切意識到這類學(xué)生既擁有學(xué)識素養(yǎng)，也具有求學(xué)意志，并具備“心智取向”與“美德取向”[14]相容的學(xué)習(xí)理念。由此，高校應(yīng)通過開設(shè)充足的高難度課程、吸納學(xué)生參與跨學(xué)科研究項(xiàng)目、及早收納這些學(xué)生進(jìn)入高水平科研課題等方式，著力培養(yǎng)、重點(diǎn)激發(fā)，深入挖掘這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3） 關(guān)注非985院?？佳猩枨?，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)的激勵作用。

研究發(fā)現(xiàn)，本科為非985院校的考研生擁有僅次于本科為985院校考研生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。盡管他們的深層學(xué)習(xí)法和學(xué)習(xí)參與得分不高，但其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備都處于中上水平，尤其是“情感準(zhǔn)備”得分在4類學(xué)生中最高。由此可見，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)比較成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)科認(rèn)同感較強(qiáng)，對困難的準(zhǔn)備能力也較為充足，這些情感和動機(jī)上的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，彌補(bǔ)了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的可能不足，而使其獲得了讀研期間的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

因此，一方面，推免政策的完善需要正視非985院?？佳猩鳛樽x研學(xué)生主體[15]的切身利益，國家應(yīng)適度增加普通高校學(xué)生推免讀研的名額配比和錄取渠道，如通過教授聯(lián)名舉薦制度的建立，動態(tài)地、靈活地甄別和選拔出優(yōu)秀學(xué)生。另一方面，高校在碩士生培養(yǎng)過程中，對這類學(xué)生要給予適配的關(guān)注和鼓勵，特別是要通過高質(zhì)量的課程教學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)激發(fā)其學(xué)習(xí)活動的深度參與，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而保持其學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī)，最終使他們獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

4） 營造激發(fā)主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高碩士生整體的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從碩士生總體來看，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)收獲等這些I和O的維度上，學(xué)生的均值得分均超過量表均值，說明在這些方面，碩士生的表現(xiàn)較好；但在“深層學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)參與”的E維度上，學(xué)生的得分徘徊于量表均值2.5周圍，特別是“自主性學(xué)習(xí)”和“多渠道知識整合”等方面的得分還低于2.5，這說明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程和深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量還有待提高。

鑒于此，筆者認(rèn)為在碩士生的培養(yǎng)過程中，高校既要重視研究生課程、教學(xué)的質(zhì)量，也應(yīng)重視研究生參與科研的水平。高校既要通過多種教學(xué)方法的使用，也要通過各種高水平的科研活動的建設(shè)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)建出一種鼓勵主動探究、激發(fā)深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情與積極性。即研究生教育是一個(gè)學(xué)術(shù)傳承的過程，要把系統(tǒng)知識的講授和想象力的激發(fā)結(jié)合起來，把知識基礎(chǔ)的積累和科研方法的熏陶融合起來，從而使學(xué)生在“激動的學(xué)術(shù)氛圍中”[16]感受到探究知識所具有的“不可名狀的潛力”[16]，體驗(yàn)到一種“學(xué)術(shù)生活的美妙和美好”[16]，從而在這種持續(xù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)碩士生的深度學(xué)習(xí)，成就學(xué)生過上一種富有意義感的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)生活。

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AbstractThe improvement of the recommended postgraduates policy and the optimization of postgraduate training can be traced back from the tracking of the quality of learning after the postgraduate entrance. Based on the case of Nanjing University， by using the questionnaire survey， this paper makes a comparative analysis of the learning experiences between recommended postgraduates and exam-enrolled postgraduates. The results show that in terms of learning motivation， emotional preparation， learning harvest and learning experience evaluation， the exam-enrolled postgraduates are better than the recommended postgraduates； in terms of the deep learning method and learning participation， there is no significant difference between the two types of master graduate students； in terms of the learning results， the exam-enrolled postgraduates are obviously superior to the recommended postgraduates. According to the total quality of learning experience in descending order， the exam-enrolled postgraduates of 985 universities， the exam-enrolled postgraduates of non-985 universities， the recommended postgraduates of non-985 universities and the recommended postgraduates of 985 universities constitute the quality sequence. Based on the research conclusions， four suggestions on the recommended postgraduates policy and the postgraduate training are put forward.

Keywordsrecommended postgraduates； exam-enrolled postgraduates； learning experiences； I-E-O model