小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

王茜

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，更是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的必備能力。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，（2011年版）》明確提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。即既要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)界對(duì)閱讀的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀素養(yǎng)更是當(dāng)下的熱門話題。怎樣才能有效地在低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并為后續(xù)的閱讀及英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正是一線教師熱切關(guān)心的話題。于是本文結(jié)合具體的自然拼讀教學(xué)實(shí)例，探討了如何在小學(xué)低年級(jí)有效運(yùn)用兒童英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣 兒童英語(yǔ)繪本 自然拼讀

一、引言

幾十年來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)之路走得磕磕絆絆，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方法、語(yǔ)法題海戰(zhàn)術(shù)讓很多學(xué)生失去了興趣甚至信心，難以將這門外語(yǔ)應(yīng)用自如，其中一個(gè)重要原因是純正的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺失。閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。對(duì)于低年級(jí)兒童，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中可以從閱讀英語(yǔ)繪本開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力。英語(yǔ)繪本提供給學(xué)生的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)故事情境，使學(xué)生用心去體會(huì)故事中所體現(xiàn)的美、丑、善、惡等，并將之與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成情感的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理和思維能力也能得到發(fā)展（王佳娣，2015）。

二、問(wèn)題的提出

我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從1996年開課，教學(xué)中教師關(guān)注的只是教材本身和單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)比較弱，更談不上閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是：①教師本身對(duì)閱讀能力和品質(zhì)的內(nèi)涵不理解，教師不會(huì)上閱讀課，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀;②合適學(xué)生的教學(xué)資源不足，老師們不知道尋找什么樣的教學(xué)資源。以上造成了小學(xué)生閱讀量少，小學(xué)階段學(xué)生的外語(yǔ)閱讀習(xí)慣得不到關(guān)注的后果。讓孩子愛(ài)上閱讀，這事說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為我校當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)亟待解決的課題。針對(duì)這一問(wèn)題，從今年起，我們開始進(jìn)行“小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”的課題研究。

三、借助閱讀繪本培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的實(shí)施過(guò)程

一年前，筆者聽過(guò)一節(jié)二年級(jí)的英文故事教學(xué)研究課，當(dāng)時(shí)就為課堂上學(xué)生精彩的回答，開放的思維，以及流利的英文表達(dá)所折服。也是從那時(shí)起，筆者開始關(guān)注繪本故事教學(xué)，并在一、二年級(jí)的英語(yǔ)課堂上引進(jìn)繪本，希望提升和發(fā)展學(xué)生的英文閱讀能力和思維能力。魯子問(wèn)（2017）認(rèn)為，繪本是用圖講故事、講道理的書。閱讀繪本可以顯性地促進(jìn)兒童的心智發(fā)展，促進(jìn)他們]的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展，以及促進(jìn)其基于理性認(rèn)知的社會(huì)化。因此筆者在2017年下半年在一、二年級(jí)選擇了90人，分為三個(gè)班，依托外研社英語(yǔ)繪本材料，開展繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)閱讀習(xí)慣的教學(xué)研究。

但事與愿違，一開始上故事課，學(xué)生都會(huì)因?yàn)椴荒芾斫饫蠋熖岢龅挠⑽膯?wèn)題，從而導(dǎo)致參與度低、課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象。于是，學(xué)生只會(huì)說(shuō)教師提煉出的詞匯和句子，英文表達(dá)沒(méi)有太多的提高。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺少思維的參與，老師沒(méi)有給學(xué)生留出或設(shè)計(jì)出思維參與的空間。通過(guò)閱讀查資料，采用自然拼讀教學(xué)輔助，筆者在教研員的指導(dǎo)下，本人對(duì)繪本閱讀有了更深層次的理解?！锻庋猩琨惵暺醋x故事會(huì)》的教學(xué)不同于以往的故事教學(xué)，傳統(tǒng)的故事教學(xué)主要以教師導(dǎo)讀、學(xué)生認(rèn)讀和表演為主，而《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》其主要以拼讀故事為主，學(xué)生要獨(dú)立地拼讀故事中的單詞和句子，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感大大提高。

根據(jù)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果以及筆者學(xué)校的實(shí)際情況，我們針對(duì)拼讀和拼讀故事會(huì)教學(xué)方法，也進(jìn)行了一些改進(jìn)。改進(jìn)措施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教具創(chuàng)新、學(xué)生活動(dòng)、小組活動(dòng)和評(píng)比以及復(fù)習(xí)和檢測(cè)方面。

第一，配套使用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》，每套書教學(xué)目標(biāo)清晰，每單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，聽說(shuō)讀寫面面俱到。但針對(duì)筆者學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多以及學(xué)生的學(xué)情，課堂上我們規(guī)范了教師的語(yǔ)言，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用怎樣的指令和動(dòng)作，教師都將其規(guī)范化。讓學(xué)生在同樣的指令和要求下，不斷規(guī)范課上的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，根據(jù)課程內(nèi)容，我們不僅使第二，根據(jù)課程內(nèi)容，我們不僅使用了《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》的教材和教學(xué)卡片，還根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行了教具上的創(chuàng)新?！耙?jiàn)詞能讀”“聽音能寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀后想要具備的基本能力，但是若想擁有這樣的能力，也需要勤于練習(xí)，因此每節(jié)課的拼讀練習(xí)至關(guān)重要。

第三，教師根據(jù)不斷變化的學(xué)情，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》每單元每個(gè)環(huán)節(jié)類似，目標(biāo)接近，如果教師一直用同樣的教學(xué)方式教授孩子拼讀，學(xué)生很容易失去興趣。因此，我們不斷學(xué)習(xí)瑞格的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自己的特色音效，吸引學(xué)生的注意力。此外，隨著學(xué)生掌握的拼讀知識(shí)越來(lái)越多，教師也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和增加了教學(xué)內(nèi)容，例如利用《麗聲唱學(xué)自然拼讀》，鞏固字母發(fā)音，通過(guò)不同歌曲的律動(dòng)讓學(xué)生一直保持著學(xué)習(xí)的興趣和熱情;根據(jù)圖片提問(wèn)和描述，聽讀句子;講簡(jiǎn)短的小故事等來(lái)加大學(xué)生的視聽輸入和輸出。我們還嘗試將自然拼讀教學(xué)和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把常規(guī)教學(xué)中的重難點(diǎn)滲透到拼讀教學(xué)中，加大了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，一舉多得。

第四，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們采用小組長(zhǎng)機(jī)制檢查各組的單詞拼讀。學(xué)生先聽單詞，然后進(jìn)行拼讀，拼得又對(duì)又快的學(xué)生可以成為小組長(zhǎng)，檢查本組的拼讀情況，并對(duì)錯(cuò)誤的拼讀進(jìn)行糾正。小組長(zhǎng)不是固定的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小組長(zhǎng)，這樣彈性的小組長(zhǎng)機(jī)制，把課堂真正教給學(xué)生，讓他們成為小老師，責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第五，在單元復(fù)習(xí)和階段檢測(cè)中，我們主要從聽說(shuō)讀寫四大方面來(lái)進(jìn)行。在這一年的實(shí)驗(yàn)中，我嘗試?yán)眉议L(zhǎng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)教師共同合作，采用通關(guān)比賽的形式進(jìn)行檢測(cè)。這不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的試卷檢測(cè)方式，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況會(huì)有更真實(shí)的了解，真切地感受孩子在學(xué)習(xí)完自然拼讀課程后的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生閱讀階段性特點(diǎn)，進(jìn)行教材資源的拓展，加之日常的拼讀滲透、閱讀常規(guī)練習(xí)，實(shí)施拼讀教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀、享受閱讀的快樂(lè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。