五環(huán)教育在高中語文教學(xué)中的探究

雷鵬

摘 要 “五環(huán)教學(xué)法”是金太陽教育集團(tuán)研發(fā)打造的一種教學(xué)模式，其核心思想是將課堂學(xué)習(xí)的課前、課上、課后分為五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是利用這五個(gè)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的知識(shí)理解效率和質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)的目的。而高中階段的語文教學(xué)，面臨的最大問題就是學(xué)生即將高考，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力非常緊張，在這種情況下，利用“五環(huán)教學(xué)法”來提高語文的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是一個(gè)非常好的選擇。關(guān)鍵詞 五環(huán)教學(xué)法；高中語文；教學(xué)探究中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0182-01 高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，而語文作為高考的三大科目之一，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，而“五環(huán)教學(xué)法”的提出為我們?cè)谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了這個(gè)難題，五環(huán)教學(xué)法注重的是精學(xué)，即摒棄效果低下的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”，運(yùn)用合理的時(shí)間任務(wù)安排，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)牢固地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高考做好充足的準(zhǔn)備。一、“五環(huán)教學(xué)法”的課前階段在“五環(huán)教學(xué)法”的理論中，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，將這一節(jié)課老師需要講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的梳理和記憶，激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性那么在進(jìn)行正式課堂學(xué)生時(shí)，就能夠跟上老師的腳步，更高效地掌握這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課之前，我就會(huì)要求學(xué)生在課前將課文通讀幾遍，了解課文中的故事，對(duì)于其中不明白的文言詞匯標(biāo)注出來，在課堂上做到有重點(diǎn)的聽講。通過這樣的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己不懂的問題帶著好奇心和探究欲在課堂上進(jìn)行聽講，提高學(xué)生的知識(shí)記憶和理解能力。二、“五環(huán)教學(xué)法”的課中學(xué)習(xí)階段在五環(huán)教學(xué)法的理論中，課中學(xué)習(xí)階段主要分為以下三點(diǎn)。（一）課堂問題反饋我們需要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后對(duì)其不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，傳統(tǒng)的課堂反饋階段，老師都只是向?qū)W習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生提問，收集反饋信息，這是非常不科學(xué)的，對(duì)于班級(jí)整體的進(jìn)步?jīng)]有起到良好的促進(jìn)作用。所以，我們可以改變一下反饋形式，按照小組的形式進(jìn)行反饋，每個(gè)小組將他們存在的問題進(jìn)行整合，派代表提出問題，然后我們收集這些反饋，進(jìn)行總結(jié)講解。通過這樣的形式，讓課堂反饋的效率更加高效，對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有個(gè)清晰的了解，提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）課上互動(dòng)研究在這一階段，主要是要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，來進(jìn)行知識(shí)的相互學(xué)習(xí)和溝通。但是，在學(xué)生的自由溝通中，很容易跑偏，將話題扯到學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不大。所以，我們可以利用一些教學(xué)手段來對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)、推動(dòng)，來幫助學(xué)生進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。例如，我們可以在課堂上將學(xué)生分組，每個(gè)組選出一個(gè)“小老師”負(fù)責(zé)來對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。通過這樣的方式讓我們對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)有一個(gè)把控，讓課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。（三）課內(nèi)練習(xí)鞏固這一階段的實(shí)施主要是訓(xùn)練學(xué)生高效、高速、準(zhǔn)確的答題能力，高考的答題時(shí)間非常短暫，所以訓(xùn)練學(xué)生的答題技能是非常有必要的，本環(huán)節(jié)依然以小組為單位，我們下發(fā)練習(xí)題目后，讓學(xué)生以小組為單位比賽答題，看看哪個(gè)小組的答題速度最快，準(zhǔn)確率最高，通過這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式，來激發(fā)學(xué)生的求勝心，同時(shí)小組形式的開展也使得哪些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生為了不拖同學(xué)的后腿而更加努力地學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)處在良性競(jìng)爭(zhēng)的循環(huán)中，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三、“五環(huán)教學(xué)法”中的課后拓展階段在學(xué)習(xí)到新知識(shí)之后，學(xué)生需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行拓展鞏固，來達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和拓展的目的，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的知識(shí)解決能力。在這一環(huán)節(jié)，我們可以通過課后作業(yè)的形式，來對(duì)學(xué)生的課后鞏固進(jìn)行方向性指導(dǎo)，防止學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在沒有意義的知識(shí)復(fù)習(xí)中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。高中的語文課后作業(yè)要少而精，我們?cè)谡n后作業(yè)時(shí)可以選擇同樣描寫景色的詩，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，比如：閱讀下面這首詩，回答問題。望洞庭劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。（1）歷來寫洞庭的的詩文很多，這首詩別開生面，選擇什么樣的角度，來描繪一幅圖畫。（2）運(yùn)用精警新奇的比喻是本詩的重要特征，請(qǐng)就其中的一個(gè)比喻說說它的妙處。（3）這首詩和杜甫的《秋興八首（其一）》在表達(dá)情感上有什么不同，試著分析。通過這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，既能夠?qū)φn上的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展?？傊拔瀛h(huán)教學(xué)法”作為一種受到老師和學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，在教學(xué)方面有它的獨(dú)到之處，我們作為任課教師，應(yīng)該努力研究五環(huán)教學(xué)法的教學(xué)方式，以及它帶給我們的課堂改變，合理運(yùn)用這一方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的高考做好充足的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：[1]柳振華.淺談高中語文教學(xué)中的規(guī)范性預(yù)習(xí)[J].學(xué)語文，2010（1）：18.[2]劉暢.高中語文課堂教學(xué)“訓(xùn)練反饋”的設(shè)計(jì)原則[J].成才，2015（12）：14-16.