基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

韋加利

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性科目，對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極作用，基于認(rèn)知過程角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題，是設(shè)計針對小學(xué)生身心發(fā)展特點展開，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供新的思路，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文首先闡述了探究學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，其次，分析了探究問題設(shè)計原則，最后對探究問題的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知過程；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究問題設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0161-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的指導(dǎo)，更要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)探究意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師忽視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義，小學(xué)生在枯燥的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，只是在跟隨著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有形成一定的數(shù)學(xué)探究意識，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動的持續(xù)開展將帶來不利的影響。本篇文章主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)活動，對基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、小學(xué)教學(xué)探究模式的基本概述

（一）模式的內(nèi)涵

探究性的教學(xué)模式就是指在日常的教學(xué)活動中，配合著教師們的指導(dǎo)過程，讓學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)及探究問題的過程、合作交流等方式，對課堂的教學(xué)內(nèi)容有個自主探究的過程，這是當(dāng)前的素質(zhì)教育理念中最為顯著的要點。探究性的教學(xué)模式是關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求一致的教學(xué)模式，通常涵蓋了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也就是情境教學(xué)、啟發(fā)式思考、自主交流探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及總結(jié)提升。這五個環(huán)節(jié)的密切配合，全方位的引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并且為他們學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。

（二）問題的類型

在小學(xué)教育中，通過對學(xué)生們提出的問題與具體的教學(xué)方式，專家學(xué)者有目的的進(jìn)行了研究，因為他們所研究的背景存在差異，使得問題的類型也多種多樣。有專家學(xué)者指出，提高學(xué)生們探究問題的訓(xùn)練方式，可以通過創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境、頭腦風(fēng)暴的激勵及小組討論等形式得以實現(xiàn)。也有專家學(xué)者提出將值得探究的問題作為高級問題，不值得探究的問題成為低級問題等。這種多分類的探究問題給設(shè)計的過程及應(yīng)用都能產(chǎn)生一定程度的影響。

二、基于認(rèn)知過程分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的應(yīng)用

當(dāng)解決了如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式以后，下一步便是要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中了，教師提出需要探究的問題是經(jīng)過深思熟慮的，這是教師在考慮了學(xué)生的認(rèn)知事物的過程與學(xué)生的理解能力與思維能力后，仔細(xì)揣摩后得出來的。這個探究問題也與學(xué)生的生活與游戲息息相關(guān)，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，以及更快的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。該模式對于數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用便是幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所出現(xiàn)的不易于理解的地方，教師通過這些準(zhǔn)確的回應(yīng)，有針對性的根據(jù)問題尋找解決辦法，為學(xué)生構(gòu)架更完善更透徹的知識體系。數(shù)學(xué)探究問題的模式不僅僅應(yīng)用于教學(xué)中，更是廣泛的涉及到我們的生活玩樂中，我們可以通過各種情境下學(xué)生的處理方式，表達(dá)能力等各方面檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程與理解程度。

（一）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過探究問題實現(xiàn)教學(xué)目的時，當(dāng)教師提出需要探究的問題時，學(xué)生通過自行思考會給予老師一個答案，如果學(xué)生的答案與教師的教學(xué)方向一致，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生往更深入的方向探究，發(fā)散學(xué)生思維；如果該學(xué)生的思考方向與教師預(yù)設(shè)方向背道而馳，那么教師需要糾正學(xué)生，把學(xué)生引向正確的方向，并為學(xué)生分析原因，使其更輕易地理解課堂內(nèi)容。因此這樣的教學(xué)模式就是希望教師以書本教學(xué)為主導(dǎo)方向，建立學(xué)生清晰的知識構(gòu)架為目的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍自己的思維，將知識與自己的生活體驗聯(lián)系在一起，靈活運用于生活中，這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大意義。

（二）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂以外開放教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)在我們都提倡開放式教學(xué)，以學(xué)生的認(rèn)識體系作為出發(fā)點，從他們生活的地方開展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最高。在應(yīng)用過程中，應(yīng)注意聯(lián)系具體教學(xué)情景，不同的環(huán)境應(yīng)采取不同的探究方式，不能將所有問題一概而論，這樣的教學(xué)效果可能會適得其反。當(dāng)你在菜市場設(shè)計開放式教學(xué)時，可以設(shè)計購買蔬菜準(zhǔn)確找零的課題題目，學(xué)生通過最真實的情景設(shè)置思考應(yīng)該如何將數(shù)學(xué)運算應(yīng)用其中，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的深入思考，他們明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，更是為了能夠解決生活問題。

（三）開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提倡合作探究

教師要改變僵硬化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以通過自己試驗或者查閱資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋；并且在課堂上，學(xué)生可以交流自學(xué)成果，進(jìn)行合作探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要將傳授知識和解決問題相結(jié)合，使學(xué)生的單一性思考和求異性思維相結(jié)合。例如，對乘法結(jié)合律這一小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容講解時，通過學(xué)生的團(tuán)體合作，將其他小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律與乘法結(jié)合進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且最后交流學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)更為簡化的數(shù)學(xué)運算過程，在交流過程中學(xué)生對乘法結(jié)合律有了更為深刻、全面的認(rèn)識。

基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用，對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的推動作用。作為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這是教育體制改革深化下的重要舉措，是我國素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)，是踐行和落實以人為本科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用中，教師要以引導(dǎo)和啟發(fā)并重的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生形成自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動我國教育體制改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（8）.