體育評價需要多點(diǎn)“動態(tài)”

晁恒　趙忠彩

摘 要“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，學(xué)校體育工作也是一樣。這學(xué)期，我采用不同的教學(xué)模式對坐位體前屈恢復(fù)性教學(xué)，其測試的結(jié)果給我很的啟發(fā)，使我對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行有新的“心動”和新的感悟。

關(guān)鍵詞 體育；評價；“動態(tài)”

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0146-02

“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，學(xué)校體育工作也是一樣。這學(xué)期，我采用不同的教學(xué)模式對坐位體前屈恢復(fù)性教學(xué)，其測試的結(jié)果給我很的啟發(fā)，使我對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行有新的“心動”和新的感悟。

一、教學(xué)情景回放

教學(xué)達(dá)成目標(biāo)：通過其中4節(jié)課針對性的柔韌性練習(xí)使80%以上的學(xué)生能恢復(fù)到學(xué)生中考前水平。

（一）教學(xué)情景一

課前：（班級A）在課前我向?qū)W生重點(diǎn)聲明測評坐位體前屈重要性（作為學(xué)生成長發(fā)展和綜合素質(zhì)評定一個重要指標(biāo)），要求學(xué)生要認(rèn)真對待，檢測自己應(yīng)用的水平，測試結(jié)束后請參考體質(zhì)健評價標(biāo)準(zhǔn)為來衡量自己達(dá)到的等級。

課堂要求：學(xué)生參考體質(zhì)健康評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。

教學(xué)情景再現(xiàn)：

進(jìn)行準(zhǔn)備活動結(jié)束后，開始進(jìn)行測試。學(xué)生對根據(jù)每次測試的結(jié)果對照等級進(jìn)行自我評價。

柔韌性“優(yōu)勢”者：“老師，不用練習(xí)了，現(xiàn)在就測，我肯定能通過的！”課堂中練習(xí)不思進(jìn)取，練習(xí)積極性不高。

柔韌性“困難”（尤其班級中存在肥胖者）者：“我在努力3節(jié)鍛煉課我打死也達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。且我中考練習(xí)了好長時間，也沒有達(dá)到及格線呢！練不練一個樣?！本毩?xí)積極性并不高，出現(xiàn)出工不出力現(xiàn)象。

操作過程：在測試前我向?qū)W生說明測試達(dá)標(biāo)要求及其其中達(dá)到各個層次間標(biāo)準(zhǔn)。

測試再現(xiàn)：課堂中學(xué)生經(jīng)過了幾天練習(xí)，學(xué)生都有“自知之明”知道自己處于層次上。課堂上明確出現(xiàn)了一下情況。處于平時超越了優(yōu)秀層次學(xué)生則高枕無憂，活動過程中敷衍了事，而處于差不及格有定難度學(xué)生則也“無動于衷”處于絕望之中，活動也是無精打采；而處于良好學(xué)生和有一定保險學(xué)生在活動過程中也不是處于“觀望”狀態(tài)，最積極小部分，則是那些處于及格與不及格之間徘徊一小部分在努力“突破”自己。且在測試過程中學(xué)生一結(jié)束，就立即自己行動了，找籃球去活動了，我行我素！

達(dá)成效果：基本上和平時測試學(xué)生進(jìn)步率不是特別明顯，尤其兩頭層次學(xué)生基本上沒有進(jìn)步??！

（二）教學(xué)情景二

課前：（班級B）我進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行成績摸底，讓學(xué)生將中考坐位體前屈成績做了統(tǒng)計，且向?qū)W生說明，中考成績可以作為其中平時表現(xiàn)成績一部分。

課堂教學(xué)要求：采用“動態(tài)分層”教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.動態(tài)分層教學(xué)模式課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

這種采取其中以教師為主導(dǎo)的學(xué)生為主體的動態(tài)分層教學(xué)模式，真正意義上讓學(xué)生自主選擇教學(xué)的層次，既維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，又保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，是動態(tài)分層教學(xué)順利實(shí)施的前提。在此過程中需要兩個方面的問題需要注意：（1）學(xué)生自我定位準(zhǔn)確度和評價能力。（2）學(xué)生個體發(fā)展能力的不均衡性。

2.動態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施步驟

第一階段：“激發(fā)式”動態(tài)分層教學(xué)

（1）方式：通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法，對學(xué)生體質(zhì)、品德和學(xué)習(xí)成績、家庭教育程度等調(diào)查等。采用其“優(yōu)而則獎”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。達(dá)標(biāo)者，可進(jìn)行自己有興趣的體育活動，教師主要精力放在后進(jìn)生上。重點(diǎn)以教師為主體，采用其中定向的限制的分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

（2）實(shí)施重點(diǎn)：體質(zhì)、興趣、體育素養(yǎng)等綜合評定。

（3）達(dá)成目的：學(xué)生能初步的了解自我體質(zhì)，并能在“動態(tài)”中能理解自己所在分層教學(xué)中所要擔(dān)任的角色，初步的培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我價值觀。如對自己的身體健康的評定，對體育作用的認(rèn)識等。

第二階段：“優(yōu)化帶動發(fā)展”分層教學(xué)

（1）研究組織形式：樹立“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，“交往互動”教學(xué)觀念。

（2）重點(diǎn)：重視教師和學(xué)生的互助性，重視其中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

（3）目標(biāo)：采取“以優(yōu)帶差”，“以差促優(yōu)，共同進(jìn)步”，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和責(zé)任意識。

第三階段：“自主提升”分層教學(xué)

（1）目標(biāo)：共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互學(xué)的良好氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，突出學(xué)生的主體性。

（2）動態(tài)升降教形式（說明：每次升降3—5人）

（3）達(dá)成預(yù)期的效果：學(xué)生能基本上自覺的鍛煉身體，且能有效科學(xué)的鍛煉身體，能自覺的查閱和相關(guān)健康的知識，并能有效的欣賞體育，并在一定的程度上能帶動和“感染”周圍的同學(xué)來對體育文化的認(rèn)識，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.體育教師指導(dǎo)的方式與方法

課堂效果：柔韌性好的學(xué)生在進(jìn)步幅度趨勢壓力之下，也不敢怠慢，更加努力練習(xí)了，柔韌性稍差者則在進(jìn)步幅度的吸引力下看到了期望，練習(xí)積極性明確好于前一個班級。

教學(xué)策略：由于采用了“動態(tài)分層”教學(xué)模式，學(xué)生在測試過程中知道自己成績不僅代表自己這段時間努力和努力代表，而且也代表自己小組整體“利益”。因次在練習(xí)和測試過程中學(xué)生總是在小組長領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行練習(xí)和活動，整個測試程呈現(xiàn)小組間互相鼓勵、學(xué)生間互相加油積極進(jìn)取活動場面。尤其，當(dāng)每個小組中“危險分子”平安通過了“安全線”時學(xué)生都給予熱烈掌聲。

達(dá)成結(jié)果：有85%以上學(xué)生都有不同程度進(jìn)步，且達(dá)到優(yōu)等級學(xué)生明確多A班，距離不及格線同學(xué)明確少于了A班，不及格同學(xué)都程度進(jìn)步率明確高于A班。

二、教學(xué)反思

采用同樣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，最終達(dá)到教學(xué)效果卻大有差異！值得深思。班級B因采用動態(tài)分層教學(xué)模式，課前對學(xué)生情況進(jìn)行了針對性了解，能對癥下藥，有效的避免一部分其中應(yīng)對照自己能達(dá)到滿分敷衍了事，一部分因距及格甚遠(yuǎn)心灰意冷，以致破盆破摔現(xiàn)象發(fā)生。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下，則要求體育教師要發(fā)揮主體作用，要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，我們要從內(nèi)心深處理解和靈活把握和衡量評價“標(biāo)準(zhǔn)”。教材中所謂“標(biāo)準(zhǔn)”只能“靜態(tài)”作為一種參考，而真正有效參考“標(biāo)準(zhǔn)”在于我們?nèi)绾斡行Ъぐl(fā)和激活每個學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)和發(fā)展，真正標(biāo)準(zhǔn)在于教師能給予學(xué)生新的起點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能從“心動”中轉(zhuǎn)化成有效“行動”。教師在教學(xué)和評價過程中要堅守評價標(biāo)桿在于“心動”，不在于“量表”?！皠討B(tài)”和“心動”的標(biāo)準(zhǔn)才是我們學(xué)生發(fā)展與提高的標(biāo)準(zhǔn)！

基金項(xiàng)目：本文是寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《動態(tài)分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：JXKT-TY-05-018）階段性研究成果。

作者簡介：晁恒（1980-），男，中教一級，體育碩士研究生，研究方向：體育教育。