初中英語教學中音標教學經驗淺談

何苗

摘 要 初中階段，系統(tǒng)的音標教學能夠幫助學生正確的拼讀英語單詞，提高學生對英語單詞的自學能力。因此，音標教學既是學生英語學習的敲門磚，更是學生必不可少的學習工具。本文結合自己教學經驗，針對學生音標學習中存在的問題進行了論述，并提出了如何強化音標教學、提高學生的英語學習效果的幾點認識，希望對同仁有一定的幫助和參考意義。

關鍵詞 初中英語；音標；教學

中圖分類號：H016，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0132-01

一、初中英語教學中音標學習現(xiàn)狀分析

（一）學生對音標學習的認識不足，學習體驗不佳

初中英語教學，音標教學往往安排在初一年級，此時學生對英語學習的好奇心較強，但是卻對英語的認識卻不夠系統(tǒng)。此時，學生對于輔助學生單詞的音標學習更是較為模糊，對其認識程度往往不高。一方面，在應試教育背景下，音標不被看做升學考試的考察內容，學生往往對其認識不足，認為音標是可有可無的，即便是不學音標，依然能夠獲得優(yōu)異的學習成績。另一方面，教師對于音標的教學多是以系統(tǒng)性和連貫性為原則，以音標為核心，輔以部分簡單的單詞強化學生的讀音。誠然，這種音標教學的方式是基于學生在小學階段的單詞學習基礎進行設置的，學生能夠基于自己對已有單詞的掌握情況，結合教師的發(fā)音進行掌握。但是，不可否認的是這種音標教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣，學生對音標的學習多是被動生硬接收的過程，難以體驗學習的樂趣，學習體驗不佳。

（二）缺乏后續(xù)強化過程，學生對音標學習存在不同程度的遺忘

對于音標教學，教師往往是在學生初一階段開始系統(tǒng)英語教學之處進行教學，以便糾正學生的發(fā)音，提高學生對英語的讀音和拼寫能力。而在后續(xù)的教學過程中，往往不再進行音標的鞏固和強化。這種教學方式下，學生在實際的英語學習過程中，對于音標的讀法和應用必然存在一定程度的遺忘。艾賓浩斯遺忘理論提出，隨著學習時間的延長，學生對知識的遺忘程度越高，并且如果期間不能及時的進行復習，再次接觸本部分知識時，對其學習往往跟初識新知、重新學習所消耗的時間和精力接近了。實際上，知識的學習只有在不斷的應用過程才能逐漸獲得鞏固和強化，才能幫助學生對抗遺忘、獲得良好的學習效果。

二、初中英語教學中的音標教學的方法策略

（一）強化學生認識，提高學生對音標的重視程度

教學中，教師為激發(fā)學生的好奇心，教師可以適當?shù)臑閷W生買賣關子。由于學生在初一之前，對缺乏音標學習的基礎，對音標的認識也不足。因此，在對學生進行音標教學的第一堂課中，教師便可以先讓學生感知音標的重要性。在教學中，筆者是這樣做的。首先，為學生提供一本厚重的詞典，讓學生隨意選擇出其中的任意一個單詞，并告訴學生，詞典中的任何一個單詞我都能準確的讀出它的讀音，同學們不信的話，咱們可以試一下。隨后，讓學生隨意選擇詞典中的任意單詞，我根據音標進行拼讀。此時，學生便會產生極強的好奇心。這時，我將告訴學生：同學們，老師能拼讀整本詞典中的單詞、準確的發(fā)音，你們只要肯認真學習并及時的復習，你們也可以做得到，你們知道老師是借助的什么工具嗎？下面，我們就來認識一下類似于我們漢語拼音的一種輔助我們發(fā)音的工具——音標。通過這種賣關子的形式，讓學生在初識音標，就能感知音標的重要性，即便是在升學測試中音標不作為考查內容，也能達到不敢小覷的教學效果。

（二）豐富教學形式，提高音標教學的趣味性

初中伊始，學生對新的教學內容有著極強的好奇心和期待感，此時對學生進行音標教學必須要重視學生的學習體驗，讓學生在學習中體驗快樂，才能激發(fā)學生的學習動能，減弱學生對英語學習的疲勞感。對此，教師可以充分發(fā)揮學生此階段思維活躍、參與度高的特點，通過游戲教學的方式，讓學生在活躍的課堂氛圍中獲得新知，達到寓教于樂的教學效果。例如，在第一節(jié)前元音[i：] [i] [e] [?]這幾個音標的教學中，教師可以先為學生提供讀音示范并說明發(fā)音時的注意事項，提供幾個用到此音標的單詞作為范例后，讓學生聯(lián)系自己所學的單詞，盡可能多的說出用到此音標的單詞，看誰說的又對又準確，以多者取勝，錯誤單詞不計入詞匯量。例如音標[i：]，教師可提供he，tree，sea；音標[i]，教師可提供pin，ship，hill；chicks等，然后讓學生根據教師的發(fā)音、范例，以小組為單位聯(lián)想至更多的單詞，讓學生的音標應用的過程中準確的掌握音標的讀音。此外，為提高音標教學的趣味性，教師還為學生提供用到同一音標單詞組成的順口溜，提高音標教學的趣味性。

（三）單詞教學留白，引導學生及時回顧音標

在教學中，為對抗學生對音標的遺忘，教師可以采用單詞教學留白技巧，為學生提供音標練習和使用的機會，組織學生回顧音標部分內容，切實讓學生掌握音標部分的學習。例如，在后續(xù)的單詞教學中，教師不再率先領讀單詞，而是將單詞劃分為5個一組，將領讀的任務分配至小組中，讓學生應用音標自主拼讀，提高音標的應用性，這既是適時對音標進行回顧的過程，也是提升學生自學能力的一種重要教學方式。

三、總結

總而言之，音標是輔助性的英語學習工具，雖然在升學考試中甚少考察，卻對學生日常英語學習至關重要。對此，教師的教學可從學生對音標的認識出發(fā)，通過激發(fā)興趣、提高應用性等手段，提升音標教學效果。

參考文獻：

[1]金鳳春.如何做好初中英語音標教學[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（11）：109-110.

[2]任佩佩.初中英語音標教學初探[J].語文學刊：高等教育版，2012（6）：123-124.