激活游戲的“活性因子”在小學(xué)道德與法制課中綻放

鄭惠坤

摘 要 游戲的“活性因子”能夠貫穿于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)中的，能在游戲匯總鞏固原有知識(shí)，增長(zhǎng)新的知識(shí)，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?？梢?jiàn)，游戲“活性因子”能寓教于樂(lè)，進(jìn)一步激活小學(xué)道德與法治課教學(xué)的有效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生樂(lè)于求知；映射實(shí)際生活情境，讓學(xué)生勇于體驗(yàn)；促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生勤于改進(jìn)；學(xué)會(huì)表達(dá)說(shuō)話方式，讓學(xué)生善于交流。

關(guān)鍵詞 游戲；道德與法制

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0028-02

喜歡玩游戲是孩子的天性。游戲作為兒童基本活動(dòng)的模式，能夠使兒童得到充分的滿足和發(fā)展，在各類教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位，尤其是游戲在兒童探索客觀世界的過(guò)程中蘊(yùn)含的“活性因子”對(duì)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。所謂的游戲“活性因子”即游戲媒介，它能夠貫穿于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)中的，能在游戲活動(dòng)中鞏固原有知識(shí)，增長(zhǎng)新的知識(shí)，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

游戲的“活性因子”能寓教于樂(lè)，進(jìn)一步激活小學(xué)道德與法治課教學(xué)的有效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生樂(lè)于求知；映射實(shí)際生活情境，讓學(xué)生勇于體驗(yàn)；促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生勤于改進(jìn)；學(xué)會(huì)表達(dá)說(shuō)話方式，讓學(xué)生善于交流。

一、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意向，讓學(xué)生樂(lè)于求知

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。

如何在道德與法制教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想呢？我的觀點(diǎn)便是游戲。特別是當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及為什么喜歡游戲時(shí)？大部分學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答游戲很好玩、有趣。

同時(shí)更說(shuō)明了游戲在學(xué)生心目中的地位非同一般，而我們二年級(jí)下冊(cè)《道德與法制》教材的編選也充分考慮這些因素，把趣味作為第一參考要素，專門構(gòu)建了一個(gè)以“我們好好玩”為游戲主題的單元學(xué)習(xí)，如“健康游戲我們玩”、“傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩”、“我們有新玩法”等課題，它能尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愉悅兒童的情緒，讓兒童沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，保持全身心放松的最好狀態(tài)，自由的參與活動(dòng)，充分表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望，得到了廣大學(xué)生的好評(píng)。

想要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，即離不開(kāi)游戲本身具有的趣味性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，也需要遵循兒童參與游戲活動(dòng)主動(dòng)地、自愿的原則。根據(jù)這些規(guī)律，結(jié)合道德與法制課中不同類型的課題，精心的設(shè)計(jì)富含趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生密切關(guān)注，活躍學(xué)生思維，并沉浸到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，樂(lè)于求知。

如在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《我和動(dòng)物交朋友》一課中，我以“聽(tīng)聲音 說(shuō)動(dòng)物”、“猜謎語(yǔ) 說(shuō)動(dòng)物”的游戲形式導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、想象的思維、求知意向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生共鳴，提升孩子們對(duì)動(dòng)物的感官認(rèn)知，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要，讓孩子們自然地產(chǎn)生要與可愛(ài)的動(dòng)物交朋友的愿望，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)目的。

二、映射實(shí)際生活情境，讓學(xué)生勇于體驗(yàn)

道德與法制課源于生活，又高于生活。部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮小版，是實(shí)際生活的再現(xiàn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲媒介，對(duì)學(xué)生身邊的事或社會(huì)中的熱點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)有效地加工，讓學(xué)生從具體形象的生活化模式中吸收更多抽象的道德觀念養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、梳理提取信息的能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生用于體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和滿足。

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題?！睂W(xué)生認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、積累生活的能力可以通過(guò)創(chuàng)建游戲情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。最為簡(jiǎn)單直接的方式就是讓學(xué)生參與情景劇的表演，在角色扮演中，面對(duì)這樣或那樣的問(wèn)題，能自由探索、大膽想象、認(rèn)真思考，探索出解決問(wèn)題的途徑和方法，體會(huì)其中樂(lè)趣。

如在《我和動(dòng)物交朋友》一課中，學(xué)生分組合作、交流討論自己喜歡的動(dòng)物，以游戲的形式匯報(bào)情況，在我來(lái)比劃你來(lái)猜、猜謎游戲、動(dòng)物兒歌獻(xiàn)唱等輕松自然的精彩表演中，暢談自己喜歡的動(dòng)物，增進(jìn)彼此關(guān)于動(dòng)物的了解。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活情境再現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅讓課本上的理論知識(shí)變得鮮活，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與動(dòng)物相處，又能加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)為人處世的自信心。

三、促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生勤于改進(jìn)

常言道：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的理解體悟見(jiàn)仁見(jiàn)智。當(dāng)然，游戲和道德與法制課的有機(jī)結(jié)合，也不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”的終結(jié)，而是“1+1=N”的無(wú)限延伸，它們能在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，有利于調(diào)整孩子的消極情緒，陶冶情操，促進(jìn)德、智、體、美各方面的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生階段又是兒童生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法制課則是滲透德育的主要陣地，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)之一就是從每節(jié)課中，從細(xì)節(jié)處著手，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生改正不良作風(fēng)，樹(shù)立正確的世界觀、人身觀和價(jià)值觀。道理誰(shuí)都懂，但操作起來(lái)往往不是非常的理想，太過(guò)教條化而不被學(xué)生所接受。因此，我在教學(xué)過(guò)程中依然以游戲做鋪墊，讓學(xué)生玩些符合生理、心理等方面需要的游戲。

如在《健康游戲我常玩》一課中的教學(xué)中，通過(guò)背對(duì)得夾氣球、愛(ài)的抱抱、搶凳子等游戲，既可以辨別游戲的利弊，又能感受和同伴合作的樂(lè)趣，鍛煉身體，激發(fā)腦力，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，達(dá)到有則改之，無(wú)則加勉的益處。

四、學(xué)會(huì)表達(dá)說(shuō)話方式，讓學(xué)生善于交流

語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。因此，教師在道德與法制教學(xué)過(guò)程中，充分利用游戲的趣味性，將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語(yǔ)的反應(yīng)。例如在《小水滴的訴說(shuō)》教學(xué)中，小組1、2：想象沒(méi)有水會(huì)是怎樣的景象；小組3、4：比比看誰(shuí)知道生活中我們用水做得不夠好的地方；讓學(xué)生通過(guò)想象并模擬的游戲情境，小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)小水滴可能遇到的不幸事件，在交流中碰撞思想的火花，體會(huì)節(jié)約用水的深層內(nèi)涵。

總之，以游戲的形式來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，讓游戲成為道德與法制課堂的“活性因子”，讓游戲促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康地發(fā)展，讓學(xué)生在游戲中健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。