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    分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

    2018-11-30 23:42:43山西省太原市尖草坪區(qū)第一職業(yè)中學(xué)校牛文蕊
    數(shù)學(xué)大世界 2018年4期
    關(guān)鍵詞:職高分層基礎(chǔ)

    山西省太原市尖草坪區(qū)第一職業(yè)中學(xué)校 牛文蕊

    所謂“分層教學(xué)法”,是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,綜合不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用有著自身獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。它通過(guò)多方面的分層,使每個(gè)學(xué)生都能在自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到盡可能多的提升,這一新式教學(xué)方法極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。分層教學(xué)對(duì)職高學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠體現(xiàn)職高教育特色的教學(xué)方式,換言之,它是一個(gè)新的機(jī)遇。但美中不足的是,教師在運(yùn)用分層教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了許多問(wèn)題。因此,教師應(yīng)多鉆研這方面的教學(xué)事例,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),真正做到因材施教。

    一、教師提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)

    教師教學(xué)素質(zhì)普遍較低是分層教學(xué)法在運(yùn)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題。對(duì)職高數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),多數(shù)教師畢業(yè)于師范高校的數(shù)學(xué)專業(yè),在高校生活時(shí)期多以數(shù)學(xué)能力的提高和難題破解的學(xué)習(xí)為主,對(duì)于最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)卻不甚在意。但對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō),由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力偏弱,他們更需要教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)公式的講解。此外,部分教師的教學(xué)能力低下,對(duì)于分層教學(xué)的運(yùn)用不了解,只開(kāi)展一兩次走個(gè)過(guò)場(chǎng),分層教學(xué)自然難以在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展。

    因此,若想有效開(kāi)展分層教學(xué)法,教師就必須注重自我能力的提升,多多閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍,提升自身教學(xué)水平。同時(shí),教師應(yīng)該樹(shù)立正確教學(xué)理念,積極實(shí)踐高效的教學(xué)方法,以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目的,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行合理安排。此外,為了加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng),學(xué)??梢匝?qǐng)專家到校開(kāi)展教學(xué)講座,強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)。

    二、分層教學(xué)的具體應(yīng)用

    1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

    學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)差異決定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,教師在分層教學(xué)中首先要進(jìn)行的就是對(duì)學(xué)生的分層。在傳統(tǒng)的職高教學(xué)中,教師無(wú)視學(xué)生的知識(shí)差異,采用“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生采用同一進(jìn)度教學(xué)、同一手段教學(xué)以及同一評(píng)價(jià)教學(xué)等教學(xué)方式,這就導(dǎo)致出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)不會(huì),有些學(xué)生學(xué)不夠的教學(xué)弊端,長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)不夠的學(xué)生漸漸被同化,滿足于教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度,而學(xué)不會(huì)的學(xué)生因?yàn)楸旧淼幕A(chǔ)知識(shí)薄弱,再加上對(duì)教師課上講解的知識(shí)不了解,漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至產(chǎn)生了畏懼心理,影響了自身的學(xué)習(xí)生活,教學(xué)效率也隨之大幅度下降。所以教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異,合理劃分層次勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)生的分層不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異,還要考慮智力與非智力因素、社會(huì)與環(huán)境因素等多方面問(wèn)題,以班級(jí)為單位進(jìn)行合理劃分。此外,教師在劃分過(guò)程中還應(yīng)意識(shí)到層與層之間并非是毫無(wú)關(guān)系的,它們是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。比如,某些學(xué)生可能在三角函數(shù)的計(jì)算上不太理解,但卻對(duì)于導(dǎo)數(shù)的推導(dǎo)有著非常高的領(lǐng)悟力,那么,教師在進(jìn)行這兩部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,將學(xué)生劃分到不同的層次。

    2.教學(xué)目標(biāo)分層次

    所謂目標(biāo),就是學(xué)生期望自身達(dá)到的學(xué)習(xí)程度,也是教師期待達(dá)到的教學(xué)效果 。教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層,不僅能讓各層次的學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目的,更是能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。這就要求教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,以教材要求為考慮重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,提出合理的分層目標(biāo)。目標(biāo)的制定雖然要合理,但也不是一味地降低要求,要能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,經(jīng)過(guò)努力可以獲得理想的成果。例如,教師在教授《三角函數(shù)》的知識(shí)時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以讓他們以掌握最基礎(chǔ)的正弦、余弦和正切這三種函數(shù)的基本相關(guān)公式和應(yīng)用為目標(biāo),打下扎實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,教師可以讓他們?cè)谡莆战虒W(xué)大綱知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反三角函數(shù),這樣不僅能加深他們對(duì)于三角函數(shù)知識(shí)的理解,更能對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)有所幫助。

    3.課外作業(yè)分層

    學(xué)生要想取得優(yōu)秀成績(jī),課外的作業(yè)練習(xí)必不可少。對(duì)于學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行分層,不僅有助于教師直接得到學(xué)生教學(xué)成果的反饋,對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué),更能大幅度緩解學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師一定要耐心,多跟進(jìn)他們的作業(yè)進(jìn)度,因?yàn)檫@部分學(xué)生很容易對(duì)寫(xiě)作業(yè)失去耐心,教師在布置作業(yè)時(shí)就可以分為兩部分,一部分為必做,另一部分為提高,這樣,這部分學(xué)生可以避開(kāi)難懂的題目,同時(shí)能夠穩(wěn)步補(bǔ)回自身的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生,教師可以讓他們?cè)诖蚝没A(chǔ)的程度上沖刺一下提高題,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);而對(duì)于學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生,則注重于培養(yǎng)他們的思維能力,如果對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)十分了解,教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí),鼓勵(lì)他們鉆研問(wèn)題,并給予指導(dǎo)和幫助。

    三、教師結(jié)合課外資源開(kāi)展分層教學(xué)

    教師開(kāi)展分層教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂上,還應(yīng)充分利用教學(xué)資源,從多方面開(kāi)展分層教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下兩種:第一種是運(yùn)用學(xué)校資源,它包括教師利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資源,鉆研教學(xué)方式;教師加入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)小組,共同探討運(yùn)用問(wèn)題等。第二種是社會(huì)資源,主要包括教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加數(shù)學(xué)教授的講座,感悟數(shù)學(xué)魅力;鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽,體會(huì)高等數(shù)學(xué)等等。通過(guò)開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)、結(jié)合課內(nèi)課外的資源,讓學(xué)生能找到適合自身層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,在潛移默化中提升自身的數(shù)學(xué)水平。

    總之,分層教學(xué)在運(yùn)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難不止一類,而要解決這些難題也不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。在這方面,教師還有很長(zhǎng)的路需要摸索。對(duì)教師自身而言,應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì),積極開(kāi)展分層教學(xué)嘗試,閱讀教學(xué)大綱,準(zhǔn)備好上課內(nèi)容;在運(yùn)用過(guò)程中,教師可以在學(xué)生、教學(xué)模式、布置作業(yè)等方面進(jìn)行分層,通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,從而投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。此外,教師還可以充分利用課外資源,通過(guò)多方面合作讓職高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到切實(shí)的提高。

    [1]李愛(ài)軍.淺談職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].小作家選刊,2017(24).

    [2]馬宏妍,李麗萍,楊旭等.關(guān)于職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].科學(xué)中國(guó)人,2017(15).

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