針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究教學(xué)策略

四川省簡(jiǎn)陽市金馬鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校 蔣建瓊

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維運(yùn)用能力和邏輯運(yùn)用能力的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系理解能力、邏輯思維能力以及空間想象能力進(jìn)行積累和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生將來邁入初中以及高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的奠基作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法三個(gè)不同層次的特點(diǎn)，因材施教，經(jīng)過初步探究相應(yīng)地提出了一些合理有效的教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其帶來的問題影響進(jìn)行了深入探討和有效解決，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，使內(nèi)容知識(shí)形象化

從歷史的角度來看，數(shù)字以及一些數(shù)學(xué)單位其實(shí)是人類應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展而發(fā)明的一種抽象符號(hào)，就像現(xiàn)在的密碼，用于代替生活中不同的具體意義，而數(shù)學(xué)學(xué)科則是人類對(duì)社會(huì)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)的抽象概括，其應(yīng)用方法就是通過對(duì)抽象數(shù)字的演算和推導(dǎo)來解決社會(huì)發(fā)展過程中的復(fù)雜問題。對(duì)于剛剛接觸到數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，這些數(shù)字符號(hào)在他們眼中是陌生的，學(xué)生們無法將之與生活實(shí)際中的具體事物進(jìn)行合理對(duì)接，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)最大的障礙，因此，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既形象生動(dòng)又突出本質(zhì)，教師必須做好現(xiàn)實(shí)與抽象符號(hào)的有機(jī)結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)克（g）、千克（kg）以及噸（t）的概念時(shí)，學(xué)生不知道這些符號(hào)代表的是什么，也不知道它們之間的數(shù)量級(jí)關(guān)系，這時(shí)候一個(gè)很簡(jiǎn)單的課堂小實(shí)驗(yàn)就能有效解決問題，我們知道克、千克、噸都是重量單位，教師課前可以事先準(zhǔn)備一個(gè)電子秤和一個(gè)體重秤，在進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容前，教學(xué)生如何測(cè)量身邊一些較輕物體的重量，如橡皮、鉛筆、尺子、書本等等，通過讓學(xué)生觀察電子秤上的標(biāo)識(shí)，由此引入“克”這個(gè)重量單位的概念，接著讓同學(xué)們?cè)贉y(cè)一下自己的體重，引入“千克”的概念，告訴學(xué)生1千克代表1000克，并借此引入更大的重量單位噸，告知學(xué)生1噸等于1000千克，最后引導(dǎo)學(xué)生去思考：多少塊橡皮加在一起能夠達(dá)到自己的體重？需要多少個(gè)自己才能達(dá)到1噸呢？通過這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生有效克服對(duì)于陌生數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知障礙，同時(shí)運(yùn)用有趣的小實(shí)驗(yàn)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、注重知識(shí)引導(dǎo)，合理遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是層層遞進(jìn)、層層升級(jí)的，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是在原先學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入，因此教師需要幫助學(xué)生扎實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在引入更難更深層次的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用相關(guān)已學(xué)知識(shí)做有效的引導(dǎo)和比較，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握效率。

例如數(shù)學(xué)計(jì)算問題的教學(xué)，一定是從簡(jiǎn)單教到復(fù)雜，從加和減教到乘和除，以“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”這個(gè)教學(xué)案例為例，整百數(shù)乘一位數(shù)的算法基礎(chǔ)其實(shí)是一位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，唯一的不同只是在算完以后要再乘以100，即在結(jié)果之后加兩個(gè)0。因此，教師在展開教學(xué)內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算一位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，在復(fù)習(xí)計(jì)算題上做對(duì)應(yīng)修改引入整百數(shù)計(jì)算概念，比如把2×4改成200×4，把15×6改成1500×6，通過使用已學(xué)知識(shí)引導(dǎo)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更快地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加整體化和系統(tǒng)化地開展。

三、強(qiáng)化思考過程，提高學(xué)生思維運(yùn)用

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常遇到的一些抽象概念，學(xué)生在缺乏數(shù)學(xué)思維的情況下，有時(shí)候無法充分地去理解這些概念，有時(shí)候數(shù)學(xué)上的數(shù)量形式可以用其他符號(hào)代替，比如未知符號(hào)x，甚至數(shù)量形式也可以用公式來代替，比如x+1，學(xué)生在初次遇到替代這種數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的時(shí)候往往不能理解，在他們的腦海中還保持著1就是1，2就是2的觀念，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很關(guān)鍵。

例如這樣一道題：弟弟今年x歲，姐姐比弟弟大3歲，問姐姐今年多少歲？當(dāng)?shù)艿?歲的時(shí)候，姐姐又是多少歲？面對(duì)這個(gè)問題的第一問，就有許多學(xué)生不敢寫，因?yàn)樵谒麄冃闹?，“x+3”是一個(gè)式子，怎么能代表一個(gè)數(shù)呢？這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生去自我探索和大膽接受，先不告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生大膽地思考和寫，只有當(dāng)學(xué)生自己經(jīng)歷了“當(dāng)?shù)艿?歲，姐姐就是4歲；弟弟2歲，姐姐就是5歲；弟弟3歲，姐姐就是6歲”這樣的思考和邏輯推理之后，他們才能真正認(rèn)同和接受x+3是一個(gè)數(shù)量關(guān)系這樣的表達(dá)。因此教師在教學(xué)過程中要格外注意對(duì)學(xué)生自我探究和自主思考能力的培養(yǎng)，在講授時(shí)給學(xué)生留下一定的探究空間，避免使用直接的演示去替代學(xué)生的思考過程。

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到以學(xué)生為本，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)系統(tǒng)地做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)教師在教學(xué)工作中還需要注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教，規(guī)劃教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。

[1]姜言霞，王磊，支瑤．小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值分析及教學(xué)策略研究[J]．課程·教材·教法，2012（09）．

[2]黃浙君．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略初探[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2011（05）．