小學數(shù)學教學方法的合理創(chuàng)新

廣西崇左市扶綏縣岜盆鄉(xiāng)那標小學 陸勇山

教師對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新時要注重遵循合理性原則，不能為了創(chuàng)新而去求怪，更不能脫離本學科的知識特點和學生的接受程度，要明確教學方法服務于教學效果這一指導思想，最終實現(xiàn)通過合理有效的新型教育方法來提升課堂教學質(zhì)量的教學目標。

一、內(nèi)容生活化

根據(jù)數(shù)學知識在生活中廣泛存在的這一突出學科特點，教師在數(shù)學科目知識內(nèi)容的處理過程中，要在保存知識精華的基礎上深挖教材的現(xiàn)實意義，并充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活地提取出教材中的有效信息，將所學知識與學生實際生活中的相關方面進行優(yōu)化組合，幫助他們在熟悉的事物中去主動發(fā)現(xiàn)知識的新大陸，并由此激起他們對數(shù)學學科學習的高漲情緒。

例如：教師在“折扣”這一課的教學活動中，可以先對學生進行導入本課的提問：“大家知道‘雙十一’是什么嗎？”很多學生會回答：“是買東西的日子。”教師繼續(xù)提問：“那大家知道為什么那么多人選在這天買東西嗎？”有的學生會說：“因為這天便宜啊，還有很多折扣?！边@時教師順勢繼續(xù)提問：“那什么是折扣呢？你們知道怎樣通過折扣來算出物品真正的價格嗎？”由此學生通過在生活中直接或間接的經(jīng)驗可以自然進入到本課知識的學習中來。教師還可以在課堂中展示掛著折扣牌的一些生活中常見的物品，讓學生根據(jù)原價推算出真實價格，還可以給學生布置課后實操作業(yè)，讓他們在商場中的真實情景里進行數(shù)學知識的運算。上述這些教師使用的教學手段，都是將課堂內(nèi)容有效地與實際生活相結(jié)合，在這一過程中，學生提起了濃厚的學習興趣，并自信、從容地進行知識積累活動，完全沒有面對新知識的緊張感，最重要的是他們可以充分了解到自己所掌握的知識在實際生活中的具體使用方法，進而深刻明白了學習知識對生產(chǎn)生活的重要意義。

教師在數(shù)學學科的實際教學中，通過從生活的多方面尋找數(shù)學素材來讓學生充分體會到生活中有數(shù)學，這樣不僅可以使他們減少面對新知識時的陌生感，同時可以促使其深刻領悟到數(shù)學知識在實際生活中的靈活運用和重要意義。

二、語言形象化

數(shù)學語言是一種具有精準性和嚴密性的語言，而小學課堂具有童趣性和趣味性的特點，因此，教師在小學數(shù)學課上使用的教學語言需要經(jīng)過巧妙設計來充分融合以上兩個方面，并明顯區(qū)別于中學或大學的數(shù)學教學語言。小學生處于初級階段的心理發(fā)展水平和薄弱的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)決定了小學數(shù)學教學語言必須要足夠形象化，這樣可以有效解決他們對數(shù)學語言的理解困難和使用中存在的各種問題。

例如：在“百分數(shù)和小數(shù)互化”這節(jié)課中，一個重要的教學目標為培養(yǎng)學生靈活轉(zhuǎn)化的思維方式，教師可以通過使用生動的語言為學生講述《曹沖稱象》的故事來幫助學生充分理解這一知識內(nèi)容，故事中曹沖將大象轉(zhuǎn)換成同樣重量的石頭而成功獲得了大象的實際重量，教師由此使學生明白解決數(shù)學問題中轉(zhuǎn)換思維的重要性，而本課所要學習的小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)就需要先將其轉(zhuǎn)變成分數(shù)，這一過程同樣運用了通過另外的媒介進行轉(zhuǎn)化的思維，如果教師直接陳述這一思考過程，學生很難真正明白其中的奧妙，而富有情節(jié)性的生動語言可以形象地使其了解轉(zhuǎn)化思維的真正意義，并能夠在以后的解題過程中靈活運用這一高效思維方法。由此可以明顯看出，作為一名小學數(shù)學教師，使用形象而生動、通俗而易懂的語言將抽象的理論知識傳遞給學生是非常有必要的。

學生在小學這個學習階段，各方面的發(fā)展水平都較低，尤其是抽象思維能力。因此，教師想要使學生在課堂聽講過程中聽得有滋有味，并能夠快速了解和獲得知識，就應該通過形象的語言將抽象的概念具體化，將深奧的知識簡明化，在講究教學語言藝術的同時，照顧到小學生的心理特征和思維能力發(fā)展水平，以此來激發(fā)學生的學習熱情，驅(qū)動其數(shù)學想象力，從而達到培養(yǎng)他們數(shù)學能力的目的。

三、問題情境化

教師在教學過程中對學生進行有針對性的提問是他們破解知識謎團的一個個線索，尤其在面對數(shù)學這樣集思維性和復雜性于一身的抽象性學科進行探索求知的時候，學生更需要擁有清晰的思路和明確方向，由此可以看出教師課堂提問的重要意義?；谛W生的認知發(fā)展特點和以感性意識為主的思維結(jié)構(gòu)特點，教師在設計課堂提問時應注意使問題能夠情境化，把單純的數(shù)字放入學生感興趣的一個假定環(huán)境中，使其很容易做到全情投入到問題的思索過程中，其中生動的情節(jié)和強烈的畫面感能夠幫助他們充分理解題意，并促進他們由發(fā)散的形象思維自然過渡到合理抽象思維的運用。

例如：教師在“比例”這一課的授課過程中，在學生掌握了基本概念的基礎上，為了使他們能夠靈活運用所學知識，教師可以通過情境式提問，帶領學生從一個模擬的生活場景中自主探索出知識的使用方法。教師提問：“星期天天氣很好，紅紅和媽媽來到了公園，看到很多人站在一棵很高的大樹下議論著什么，紅紅和媽媽走過去就聽到原來這是一棵古樹，大家都在猜測它的高度呢!一個爺爺說大概有4米多，另一個奶奶卻說怎么也有5米多！兩個人爭得面紅耳赤，就要吵起來了，大家急忙勸架，卻也都說不好這棵大樹到底有多高。這時紅紅看到地上人們的影子晃來晃去，又看到那個奶奶的籃子里有一卷皮尺，馬上靈機一動說：自己有辦法可以幫大家解開疑問，大家知道她要怎么做嗎？”學生聽完教師的提問，仿佛已經(jīng)來到了那棵大樹旁邊了，很多學生根據(jù)問題中的線索馬上想到一定運用到了樹的影子，教師這時再對學生進行引導：“在同一地點，同一時間，所有物體影子的長度和自身的長度都成正比，只要找到這個比例，就能算出這棵古樹的高度了?！焙芸炀陀袑W生回答出：“可以先用皮尺量出自己的身高和影子長度，得到一個比例數(shù)，再通過測量古樹的影子長度，就可以求出它的真實高度了?！庇纱藢W生在教師巧妙設計的情境問題中既鞏固了基礎知識概念，還掌握了知識實際運用的方法，思維運動也得到了最大限度的擴展鍛煉。

教師將需要讓學生掌握的抽象知識通過豐富的情節(jié)和生動的人物展現(xiàn)出來，有效減少了學生解題過程的枯燥感，并能夠使其通過自身擅長的形象感知來帶動思維的發(fā)散活動，進而成功獲得知識的積累和能力的提高。

在任何一個科目的教學活動中，教師都不能長期使用同一種教學方式來講解知識，這樣會使學生在對知識進行探索的過程中思路受限、角度固定，不能夠高效地完成學習任務。對于數(shù)學這樣知識涉及面廣、知識體系龐大、知識點之間連接緊密的理學科目，更是需要任課教師不斷地接收先進的教育思想和教學理念，設計出符合本科目特征和學習需求的各種教學方法，由此來最大化提升課堂的教學質(zhì)量。

隨著科技的不斷進步，出現(xiàn)了微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導圖、探究式教學等多種新型教學方式，這些也都是教師在實際教學活動中可以互相結(jié)合使用的高效教學手段，多元化的創(chuàng)新教學方法既能為學生提供多角度的知識探究方法，也能時刻保持他們對課堂學習活動的新鮮感。教師在實際授課中，通過使用多種有效的教學手段，能夠切實做到為學生創(chuàng)建出一個豐富精彩的學習環(huán)境，使他們由愛上數(shù)學課堂進而發(fā)展成愛上對數(shù)學科目的學習，并促使其主動去完成自身知識積累和能力提升這一基本學習任務。

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