淺談教材二次開(kāi)發(fā)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 陳乃春

新課標(biāo)提出教師應(yīng)該要“創(chuàng)造性地使用教材”，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了這一課標(biāo)精神。教材的二次開(kāi)發(fā)必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

在二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們需要注意以下這些方面：

一、關(guān)注趣味性

問(wèn)題開(kāi)發(fā)可以講究一定的趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《使兩個(gè)數(shù)量同樣多》一課時(shí)，教材中提供的問(wèn)題情境是：兩個(gè)小朋友穿珠子，一個(gè)小朋友穿了8個(gè)，還有一個(gè)小朋友穿了12個(gè)，要讓兩串珠子同樣多，有什么辦法？一位老師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合前不久班級(jí)舉行的拔河比賽呈現(xiàn)了這樣的問(wèn)題情境：兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽，紅隊(duì)有8人，黃隊(duì)有12人，最終黃隊(duì)獲勝。你想說(shuō)什么？顯然，現(xiàn)情境比原情境更生動(dòng)有趣，也更現(xiàn)實(shí)。這樣的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，想到這樣的比賽并不公平，要使比賽公平，兩隊(duì)人數(shù)必須同樣多，進(jìn)而主動(dòng)思考如何做才能使兩支隊(duì)伍人數(shù)一樣多。

二、關(guān)注思維性

對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工，其目的就是使學(xué)生思維的寬度、廣度、深度得以拓展，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)把握得更加深刻。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課中有這樣一道習(xí)題：農(nóng)民1說(shuō)：小麥地的面積是公頃；農(nóng)民2說(shuō)：棉花地的面積是0.4公頃，求哪塊地的面積大一些？這道題比較簡(jiǎn)單，可以將化成0.7，再和0.4比較，也可以將0.4化成，再和比較。一位老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的開(kāi)發(fā)：農(nóng)民1說(shuō)：小麥地的面積是公頃；農(nóng)民2說(shuō)：棉花地的面積是0.8公頃，農(nóng)民3說(shuō)：玉米地的面積是公頃，求哪塊地的面積大一些？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生既可以將化成小數(shù)后進(jìn)行比較，也可以將0.8化成，再通過(guò)同分子分?jǐn)?shù)比較得出同分母分?jǐn)?shù)比較得出大，最終綜合比較得出結(jié)論：小麥地的面積是最大的，玉米地的面積是最小的。

這樣的改編既可以使學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的方法去解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)，達(dá)到思維淺層次目的，同時(shí)又為學(xué)生的思維鋪設(shè)了靈活運(yùn)用的道路，使學(xué)生能積極地調(diào)動(dòng)認(rèn)知，靈活地選用不同方法解決問(wèn)題，達(dá)到了思維深層次的效果。

三、關(guān)注體驗(yàn)性

“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了”，這是“做中學(xué)”的理念，也是體驗(yàn)式教學(xué)理念。這種理念尤其適用于抽象思維能力和空間想象能力尚處于初級(jí)階段的小學(xué)生。學(xué)生的智慧源于手指，針對(duì)一些習(xí)題，讓學(xué)生多動(dòng)手，變“解題”為“操作”。通過(guò)組織學(xué)生或個(gè)人、或小組進(jìn)行操作活動(dòng)，結(jié)合一定的操作活動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，將“知”和“行”有機(jī)結(jié)合，從而不斷地豐富學(xué)生動(dòng)手操作的體驗(yàn)，提高動(dòng)手操作的能力，積累動(dòng)手操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》練習(xí)課時(shí)，某教師開(kāi)發(fā)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)操作、討論、解答：

1.剪一剪：先在一張白紙上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬8厘米的長(zhǎng)方形，再剪下來(lái)。并從這個(gè)長(zhǎng)方形中剪下一個(gè)最大的正方形。

算一算：（1）這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？（2）剩下的小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米？

2.剪一剪：用白紙剪出一個(gè)周長(zhǎng)為32厘米的正方形，并把這個(gè)正方形剪成4個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形。

算一算：求其中一個(gè)小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

3.剪一剪：剪出6個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的小正方形，并把它們拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形。

算一算：求這個(gè)拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

這樣的練習(xí)不單純是解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)手做，在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)，獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)，這樣的感性認(rèn)識(shí)非常有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而能解決相關(guān)問(wèn)題。這種感性認(rèn)識(shí)停留在大腦中絕不像單純地解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題那么短暫，而是較為長(zhǎng)久的，是深刻的，甚至能為他們今后解決類(lèi)似的問(wèn)題提供一些經(jīng)驗(yàn)。

四、強(qiáng)調(diào)限制性

習(xí)題加工一方面要考慮拓展，同時(shí)也要考慮一定的限制性，不能過(guò)難過(guò)泛，偏離了課堂教學(xué)的中心內(nèi)容和目標(biāo)。

比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列規(guī)律》一課中，有位教師增加了這樣的習(xí)題：“馬路一邊有25根電線桿，每?jī)筛娋€桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌？”在處理了這道題之后，某教師緊接著出示加工的習(xí)題讓學(xué)生解答：“馬路兩邊共有26根電線桿，每?jī)筛娋€桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌？”“馬路兩邊共有26個(gè)廣告牌，每?jī)蓚€(gè)廣告牌中間有一根電線桿。一共有多少根電線桿？”誠(chéng)然，這些問(wèn)題的確能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，但是這是第一課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行探索與感悟，課堂容量不應(yīng)該這么大，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得暈暈乎乎，教學(xué)效果適得其反。

習(xí)題加工是一種藝術(shù)，習(xí)題加工得好，課堂生成精彩，亮點(diǎn)閃閃，加工得不好，反而弄巧成拙，目標(biāo)偏失，冷場(chǎng)連連。所以加工習(xí)題必須以學(xué)生為本，不是追求表面的浮華，而是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深刻把握，讓學(xué)生真正有所習(xí)得，有所感悟，促進(jìn)思維的提升。