小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念建構(gòu)的行動(dòng)研究

江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué) 胡芳怡

數(shù)學(xué)圖形空間想象能力，即人們通過觀察到的事物圖形，在頭腦中建立事物立體模型并合理對(duì)立體空間進(jìn)行構(gòu)想和分析的一種能力，是人們抽象思維的一種體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的空間思維，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，而且還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉以及培養(yǎng)，這些能力都是學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作和生活中必備的能力，關(guān)系到學(xué)生以后的健康良好發(fā)展。然而，在以往的初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師平鋪直敘的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形教學(xué)的興趣，而且有些教師在教學(xué)中的錯(cuò)誤用語致使學(xué)生混淆平面圖形和立體圖形。針對(duì)這些問題，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)良改革，在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中增加一些富有時(shí)代性的元素，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、從實(shí)際生活角度切入，進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形教學(xué)

小學(xué)生具有這樣的心理特點(diǎn)：對(duì)什么熟悉，就愿意主動(dòng)摸索與探究，而對(duì)于陌生的事物，學(xué)生有一種恐懼和排斥心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，學(xué)生更容易接受與自己生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中更加迅速，掌握得也會(huì)更加牢固。針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將實(shí)際生活引入小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，從實(shí)際生活的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形問題的切入，讓學(xué)生通過聯(lián)想自己生活中的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后與實(shí)際物體接觸中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解和掌握。教師可以從學(xué)生日常生活接觸的事物出發(fā)，引入數(shù)學(xué)圖形教學(xué)內(nèi)容，也可以從學(xué)生感興趣的動(dòng)漫或者漫畫中引入圖形教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形知識(shí)教學(xué)。比如：在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察月亮或者日出和日落，讓學(xué)生觀察在日出的過程中，太陽(yáng)還會(huì)形成什么圖形？會(huì)進(jìn)行怎樣的圖形變化？在三角形圖形的教學(xué)過程中，教師可以引入三明治，讓學(xué)生在父母的指引下進(jìn)行三明治的制作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行了鍛煉。又例如，教師可以讓學(xué)生繪制感興趣的動(dòng)漫人物，讓學(xué)生在繪制的過程中，指出共使用了哪些數(shù)學(xué)圖形以及繪制這些圖形的過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)相同的立體圖形繪制不同的視圖，例如，讓學(xué)生對(duì)“粉筆”進(jìn)行三視圖的繪畫，從而增加學(xué)生對(duì)圓柱體的認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形實(shí)踐教學(xué)

利用圖形教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生進(jìn)行空間觀念的建立，除卻細(xì)致的觀察，還要進(jìn)行實(shí)踐制作，在實(shí)踐制作中，讓學(xué)生體會(huì)到平面圖形和立體圖形的不同，讓學(xué)生了解立體圖形的本質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行空間立體圖形實(shí)物的制作，不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)作操作能力，也可以對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生的空間意識(shí)，還可以幫助學(xué)生建立各種圖形的空間輪廓，在以后的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)知會(huì)更加活躍，會(huì)具有更好的創(chuàng)造力。進(jìn)行實(shí)踐制作教學(xué)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備大量的橡皮泥，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象制作各式各樣的立體圖形。比如：教師可以在課堂上準(zhǔn)備一只籃球，讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行籃球模型的制作，為增加學(xué)生對(duì)空心立體圖形的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪一組能夠利用最少的橡皮泥制作出籃球模型。教師也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，依據(jù)自然條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形實(shí)踐教學(xué)，比如：冬天時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生堆雪人。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參觀數(shù)學(xué)模型博覽室，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雕塑的參觀，讓學(xué)生觀看雕塑的制作過程，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念。

三、利用多媒體教學(xué)，對(duì)抽象的圖形進(jìn)行拆分

在圖形教學(xué)中，一些圖形比較抽象，學(xué)生很難通過空間想象想出具體立體空間圖形的輪廓，而且一些圖形是大量圖形的組合，學(xué)生在辨別的過程中也會(huì)比較吃力。為此，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖形的拆分、組合演示，將抽象的圖形通過多媒體進(jìn)行形象地展示，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)知。比如：在四邊形被拉伸的過程中，學(xué)生無法接受面積變化這一現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)生的觀察意識(shí)里，四邊形的面積是沒有變化的，教師可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，精確地標(biāo)出四邊形的邊長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生在細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)面積的變化。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師要在教學(xué)中豐富學(xué)生對(duì)實(shí)際空間圖形的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立初步的圖形空間觀念，拓展學(xué)生的空間圖形思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活問題的發(fā)現(xiàn)和探究。為此，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理營(yíng)造圖形教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣，幫助學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的空間圖形思維體系，提高學(xué)生的空間思維能力，啟發(fā)并提高學(xué)生的空間想象能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備相應(yīng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。

[1]王秋菊．小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[J]．西部素質(zhì)教育，2015（3）：113-113．

[2]劉慶偉．小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)探析[J]．情感讀本，2017（15）：37-37．