如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

江蘇省寶應(yīng)縣小官莊中學(xué) 張桂松

新課改的落實與完善，對初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)有效性提出了更高的要求。數(shù)學(xué)授課時，教師的自身能力關(guān)系到學(xué)生能否在授課時間內(nèi)完成信息量的掌握，這不僅由教師自身對于知識的理解所決定，同時，教師在課堂中的教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)指導(dǎo)對策調(diào)整也決定了學(xué)生是否能夠有效接受知識。端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高學(xué)習(xí)熱衷程度的重要途徑。當(dāng)然，作為一門邏輯性培養(yǎng)學(xué)科，現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)中存在的漏洞和欠缺較多，在很大程度上限制了我國初中生的能力發(fā)育。為此，本文將通過闡述師生互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的益處，分析漏洞問題，提出合理策略，希望借助于本文，能夠?qū)?shù)學(xué)教師提供提高教學(xué)效率方面的幫助。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的價值分析

在課改這一大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教改也在不斷變化。傳統(tǒng)教育中，要求學(xué)生全面掌握知識的多種解題思路以及解題原理，卻并沒有將學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。而在素質(zhì)教育課改推出后，學(xué)生的培養(yǎng)方向則變成了現(xiàn)階段教師教學(xué)的重點(diǎn)方向。事實上，我國現(xiàn)階段的素質(zhì)培養(yǎng)能力還比較低，教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的過渡過程，起到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)銜接的作用。通常來說，這一階段中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，將會影響到學(xué)生的一生。為此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。

現(xiàn)代教育追求的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，這就要求在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門對于邏輯思維要求很高的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若缺少足夠的空間意識或抽象思維，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會變得非常巨大。為此，教師的靈活授課及加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維鍛煉，便顯得極為重要。提高授課時的師生交流頻率，有助于提高學(xué)生對知識的理解，通過引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更好地實現(xiàn)學(xué)科知識的掌握。

二、初中數(shù)學(xué)師生互動不足的體現(xiàn)

1．教學(xué)方式單一片面，缺少靈活性教學(xué)

受傳統(tǒng)思想影響，我國大部分教育均呈現(xiàn)出保守的教學(xué)方式，這是初中階段普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下情況：首先，教師在授課中，通常喜歡利用提前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)入授課過程。雖說提前做好教案，在一定程度上可以保證教學(xué)的系統(tǒng)性，但是忽略課前的案例鋪墊，很容易造成教學(xué)氣氛的乏味。其次，初中數(shù)學(xué)課程通常安排得較為緊湊。如某中學(xué)每周數(shù)學(xué)課時為11節(jié)，而該所中學(xué)每周全部課時也僅為40節(jié)，這在很大程度上限制了教師的課堂優(yōu)化能力。最后，許多教師在教學(xué)中都強(qiáng)加升學(xué)壓力給學(xué)生，導(dǎo)致教師在課堂中一直沿用著滿堂灌方式，學(xué)生并不能提出自己的學(xué)習(xí)見解，限制了教學(xué)互動。

2．沒有足夠的交流與溝通

初中數(shù)學(xué)時常出現(xiàn)這樣一種情況，即教師在課堂中通常沒有將互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中多為被動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能主動參與到學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)中。這導(dǎo)致學(xué)生的互動與學(xué)習(xí)效率較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂兩極分化問題嚴(yán)重

不論是哪個時期，大多數(shù)教師都喜歡在教學(xué)提問環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，這是因為教師有著教學(xué)自尊，擔(dān)心提問時，學(xué)生回答不出問題，造成教學(xué)冷場。這樣帶來的影響便是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生因為得不到教師的關(guān)注而越來越不喜歡學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)師生互動的有效性策略

1．靈活授課，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為提高教學(xué)實效性，教師必須將教學(xué)的靈活性擺在首位。首先，教師應(yīng)改變知識點(diǎn)的傳授方式，通過案例導(dǎo)入方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。如在講解線段、射線、直線一課時，教師就應(yīng)該提前做好知識重點(diǎn)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前了解有關(guān)概念和含義，并準(zhǔn)備好教學(xué)用具，以便在課堂中將三者的區(qū)別更好地展示給學(xué)生。其次，教師在課堂中，應(yīng)將學(xué)生及教師的實際需求做合理化配置和安排，而不是采用剛性束縛方式，固守教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，創(chuàng)新教學(xué)制度。

2．巧設(shè)課堂互動，提高師生互動頻率

師生互動有助于提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度，并加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。為此，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變理念，以多種教學(xué)情境，打破一言堂教學(xué)思維所帶來的影響，充分增加師生互動頻率，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。這樣，學(xué)生便能夠有效提高學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而加入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)軸對稱與軸對稱圖形一課時，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一同做剪紙活動，在完成剪紙后，教師便可以提問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道剪紙時，我們所折的這條線可以被稱為什么嗎？學(xué)生在課堂中積極踴躍地回答。之后教師說：這條線就是對稱軸。借助于巧妙的互動拉近師生之間的距離。在此過程中，師生關(guān)系的改變，是提高師生互動頻率的關(guān)鍵，教師必須做好表態(tài)，端正教學(xué)心態(tài)，以便更好地融入學(xué)生。

3．分層教學(xué)，弱化兩極分化現(xiàn)象

為杜絕班級的兩極分化現(xiàn)象，重點(diǎn)在于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)改變過去的思想，給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更多的關(guān)注，并做好平時的交流與互動，幫助學(xué)生重新走回?zé)釔蹖W(xué)習(xí)的正軌。此外，教師還要做好分層教學(xué)，用以應(yīng)對兩極分化現(xiàn)象。通過分層教學(xué)，逐步幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，提高班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊存在許多的問題，如若不及時改變這種現(xiàn)狀，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到很大的限制，這將非常不利于學(xué)生的發(fā)展，是一種錯誤的教學(xué)思想。為此，必須改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師生互動效率；采用靈活的授課模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中保守的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度；提高互動頻率，利用分層教學(xué)的方式，弱化班級中學(xué)生兩極分化的情況，確保所有的學(xué)生都能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢，也是推動我國數(shù)學(xué)教育進(jìn)步的重要舉措。