在“垃圾時(shí)間”中攫取“閃閃黃金”

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 波

一、“精選”——教學(xué)準(zhǔn)備要充分

科學(xué)教師相比其他學(xué)科教師，不同之處在于：課前要做大量的準(zhǔn)備工作。如實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、遞進(jìn)式探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。課前準(zhǔn)備得越充分，越能更好地駕馭課堂。反之，則容易出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

案例1：“塑料”

A教師課前準(zhǔn)備了各種塑料制品、教學(xué)課件等。學(xué)生對(duì)塑料制品展開簡(jiǎn)單探究，了解其特點(diǎn)，接著教師用教學(xué)課件展示塑料制品會(huì)產(chǎn)生白色污染問題。35分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有東西可以研究了，于是讓學(xué)生重新研究起身邊的塑料制品，學(xué)生茫茫然只好跟著繼續(xù)研究，好不容易拖到下課。課堂的最后5分鐘自然就成了“垃圾時(shí)間”。

B教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)塑料制品的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)后，開始拋出問題：為何人們會(huì)選擇塑料制品？它好在哪里？接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)塑料制品的硬度、強(qiáng)度、耐磨性等展開探究。學(xué)生通過對(duì)比塑料制品、紙制品、金屬制品等常見的材料后，發(fā)現(xiàn)塑料制品被大量選用的原因。學(xué)生探究充分，收獲滿滿。課堂自然沒有出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

很明顯，A教師課前準(zhǔn)備不夠充分，雖然已經(jīng)考慮到材料的準(zhǔn)備、課件的使用，但沒有考慮對(duì)塑料制品展開深入、科學(xué)的探究。學(xué)生只是對(duì)一些概念進(jìn)行了了解，但是對(duì)于塑料這種材料的硬度、強(qiáng)度、耐磨性沒有進(jìn)行深入探究，學(xué)生學(xué)的知識(shí)浮在表面，沒有真正浸潤(rùn)，出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”也就不足為奇了。而B教師針對(duì)本課準(zhǔn)備充分，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生樂在其中，收獲了 “閃閃黃金”。

二、“把脈”——深入了解學(xué)生的前概念

科學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生前概念掌握情況的了解，這樣才有可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。反之，則容易出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

案例2：“小車的運(yùn)動(dòng)”

本課有這樣的探究活動(dòng)：什么因素影響著小車運(yùn)動(dòng)的快慢？大多學(xué)生會(huì)列出以下因素：拉力大小、小車的載重量、輪子的多少等。

A教師在課堂上讓學(xué)生重點(diǎn)探究拉力大小、小車載重是否影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢。一節(jié)課倒是沒有出現(xiàn)之前那樣的 “垃圾時(shí)間”，學(xué)生都在按教師的要求進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)、記錄、分析。最終得出正確的結(jié)論：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快，反之則越慢；載重量越大，小車運(yùn)動(dòng)得越慢，反之則越快。這節(jié)課是不是就很完美了，就不存在“垃圾時(shí)間”了呢？

縱觀整節(jié)實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)學(xué)生并沒有表現(xiàn)出太多對(duì)探究的興趣，許多組員經(jīng)常處于無聊的狀態(tài)，對(duì)習(xí)以為常的實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。課后經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，對(duì)于影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素，學(xué)生是有所了解的。他們對(duì)于拉力、載重對(duì)小車運(yùn)動(dòng)速度的影響都是知道的，所以對(duì)這樣的探究一點(diǎn)興趣都沒有，只是配合教師走完上課時(shí)間而已?？磥磉@節(jié)看似完美的課不僅存在 “垃圾時(shí)間”，而且持續(xù)了整節(jié)課！這樣的探究活動(dòng)成為偽探究。顯然，教師對(duì)學(xué)生的前概念了解得不夠，如果提前有了預(yù)判，教學(xué)流程中就可以考慮多種情況，準(zhǔn)備更多的可能，使探究更有效，更有趣。

B教師則在學(xué)生提出假設(shè)后，立刻追問：你們想研究幾個(gè)問題？有的小組想研究2個(gè)，有的小組想研究3個(gè)。教師沒有控制學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行探究。于是，各小組開始對(duì)每個(gè)因素分別展開探究。學(xué)生的參與度空前高漲，有的小組還為了某個(gè)細(xì)節(jié)爭(zhēng)得面紅耳赤……

由于教師提前了解了學(xué)生的前概念，沒有約束學(xué)生去探究拉力大小、小車載重量對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響，而是讓學(xué)生自主探究感興趣的因素。一節(jié)課下來，每組學(xué)生研究的因素或多或少各不相同。但從學(xué)生興奮的臉上，感覺到了學(xué)習(xí)真正在發(fā)生，整個(gè)課堂“閃閃發(fā)光”。

三、“深挖”——做實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)

科學(xué)課中的探究活動(dòng)非常重要，探究活動(dòng)開展的程度如何，直接決定了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的效果。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，都講究做深入、做扎實(shí)。一旦探究活動(dòng)流于形式浮于表面，則就會(huì)出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

案例3：“淀粉和碘酒的變化”

A教師課前準(zhǔn)備了各種實(shí)驗(yàn)材料：白饅頭、碘酒、培養(yǎng)皿等。課中，教師分別介紹了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行將碘酒滴到饅頭上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)這位教師介紹完相關(guān)原理后，發(fā)現(xiàn)還有大量的時(shí)間剩下了，于是又重新讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。時(shí)間就這樣被浪費(fèi)在沒有意義的實(shí)驗(yàn)上。

B教師則是按以下教學(xué)環(huán)節(jié)開展，觀察碘酒（初步認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)）→學(xué)生在指肚、指背上涂碘酒 （感受碘酒）→用涂有碘酒的手指捏白饅頭 （初次感受變色）→滴碘酒于饅頭上（再次感覺變色的原因）→觀察認(rèn)識(shí)淀粉→理解科學(xué)道理。

A教師只是按部就班地對(duì)碘酒和淀粉的變化進(jìn)行研究，探究活動(dòng)設(shè)置沒有層次感，且沒有深入地探究了解變化的原因。而B教師層層推進(jìn)，通過漸進(jìn)式的探究，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感知到了變化，理解了其中的科學(xué)道理。在這樣的深度探究中，學(xué)生攫取到了“閃閃黃金”。

綜上所述，在所謂“垃圾時(shí)間”里，其實(shí)有大文章可以做?！袄鴷r(shí)間”就像一座金礦，拂去表層土，只要能對(duì)所選的地點(diǎn)有了解，即了解學(xué)生的前概念；選用合適的挖掘工具，即做好充分的課前準(zhǔn)備；有持之以恒的挖掘精神，即做實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，我想深入挖掘下去必見 “閃閃黃金”。?