小學(xué)音樂(lè)教育新體系律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容篩選

江蘇南京市力學(xué)小學(xué) 姜 盼

音樂(lè)教育新體系，是一種全新的音樂(lè)教育理念，是由中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系的高建進(jìn)教授首先提出來(lái)的，她根據(jù)音樂(lè)教育特點(diǎn)，結(jié)合奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲三大音樂(lè)教育理念，創(chuàng)設(shè)了一種嶄新的音樂(lè)教育新體系，主張從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重音樂(lè)教育的創(chuàng)新，從音樂(lè)情感視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)更多的啟迪。音樂(lè)教育新體系理念與新課程改革精神相一致，具有極高的推演價(jià)值，值得我們每一位音樂(lè)教師進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)傾向，在選擇音樂(lè)教育新體系教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們從音樂(lè)律動(dòng)方面展開(kāi)，可以為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)豐富教育契機(jī)。

一、梳理律動(dòng)常識(shí)，建立感知基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)律動(dòng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最為常見(jiàn)的表達(dá)形式，將音樂(lè)節(jié)奏以動(dòng)作形式表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感理解和體驗(yàn)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，律動(dòng)則是音樂(lè)表達(dá)的最直觀展示手段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的律動(dòng)體驗(yàn)，必然給學(xué)生帶來(lái)諸多的情感觸動(dòng)，這與音樂(lè)教育新體系教學(xué)理念高度契合。為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)有更到位的認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生傳授音樂(lè)律動(dòng)的相關(guān)常識(shí)。音樂(lè)律動(dòng)必須建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上，其最初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)包括：穩(wěn)定節(jié)拍、重音周期與轉(zhuǎn)換、舞線、樂(lè)句、呼吸、空間和方向感、能量釋放與控制等。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《七個(gè)小兄弟》一課時(shí)，教師先利用多媒體播放《Do Re Mi》伴奏音樂(lè)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)始律動(dòng)。教師導(dǎo)入：從大家律動(dòng)表現(xiàn)可以看出，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒很高，今天我們要給大家介紹七個(gè)新朋友。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲，然后讓學(xué)生分組演繹，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)唱，其余同學(xué)分成七個(gè)小組，分別扮演do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)小音符。教師引導(dǎo)：這七個(gè)小音符就是“白雪公主”里面的七個(gè)神秘的小矮人，它們有長(zhǎng)有短，可以組合成很多曲調(diào)。教師播放《七個(gè)小兄弟》音頻材料，并給學(xué)生設(shè)計(jì)律動(dòng)節(jié)奏，學(xué)生跟隨教師利用體態(tài)動(dòng)作展示音樂(lè)內(nèi)涵。為豐富律動(dòng)效果，教師還讓學(xué)生尋找身邊能夠發(fā)出響聲的東西，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏，為歌曲《七個(gè)小兄弟》進(jìn)行伴奏，將律動(dòng)升級(jí)到更高境界。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的律動(dòng)節(jié)奏，讓學(xué)生感知音樂(lè)律動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用，增加了學(xué)生感受音樂(lè)的思維認(rèn)知。從課堂表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生音樂(lè)思維得到進(jìn)一步激發(fā)，課堂互動(dòng)和諧，教學(xué)效果顯著。

二、啟動(dòng)律動(dòng)體驗(yàn)，建立情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知大多從節(jié)奏開(kāi)始，當(dāng)旋律響起，學(xué)生身體自然受到感染和影響，跟隨音樂(lè)展開(kāi)律動(dòng)成為一種自然條件反射現(xiàn)象。教師在具體操作律動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)時(shí)，要從不同音樂(lè)律動(dòng)中展開(kāi)。通過(guò)固定音高打擊樂(lè)器、有律動(dòng)歌唱、隨樂(lè)律動(dòng)體會(huì)音樂(lè)表達(dá)，逐漸建立音樂(lè)律動(dòng)情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)具有敏感性，教師在啟動(dòng)音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生做出更多示范展示，用最為直觀的律動(dòng)表達(dá)，為學(xué)生提供音樂(lè)感知的經(jīng)驗(yàn)。

《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞歌曲，旋律充滿生活情趣，表現(xiàn)了賣(mài)瓜人的喜悅心情。教師播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂(lè)，指出xx x|節(jié)奏特點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生用拍手來(lái)展示節(jié)奏，教師用沙錘節(jié)奏伴奏，學(xué)生快速進(jìn)入到律動(dòng)狀態(tài)。為讓學(xué)生對(duì)歌曲有更深入的理解，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為歌曲編配打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，并及時(shí)呈報(bào)編配方案。教師篩選，最終確定了打擊樂(lè)器伴奏模式。學(xué)生一邊歌唱，一邊用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，課堂音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)入情感表達(dá)階段，學(xué)生大多沉醉于音樂(lè)情緒之中。

教師為學(xué)生提供自我編輯打擊樂(lè)器伴奏方案機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)豐富音樂(lè)感知體驗(yàn)。學(xué)生在具體操作設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)歌曲內(nèi)涵有了更深刻理解，并以打擊樂(lè)器伴奏形式展示出來(lái)。在具體展示中，學(xué)生增加了不少體態(tài)語(yǔ)言，課堂律動(dòng)呈現(xiàn)自由化，其情感達(dá)成更多共鳴。

三、拓展律動(dòng)表達(dá)，建立認(rèn)知體系經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)律動(dòng)表達(dá)主要包括四個(gè)層次：對(duì)指定音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)表達(dá)，需要憑借經(jīng)驗(yàn)隨樂(lè)律動(dòng)；對(duì)指定情感進(jìn)行律動(dòng)表達(dá)，需要用適合的律動(dòng)形式展開(kāi)表達(dá)；用同一節(jié)奏不同律動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)對(duì)比，體現(xiàn)節(jié)奏的個(gè)性特點(diǎn)；情感交流律動(dòng)，隨樂(lè)律動(dòng)或者選用適合方式展開(kāi)律動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)律動(dòng)認(rèn)知比較單純，情緒渲染常常脫節(jié)，這需要教師給出更多對(duì)比性訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)不同節(jié)奏需要用不同律動(dòng)形式來(lái)表達(dá)情緒。律動(dòng)是一種最為簡(jiǎn)單的舞蹈形式，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生與舞蹈訓(xùn)練相結(jié)合，以豐富學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知體驗(yàn)。

拓展律動(dòng)表達(dá)，需要教師有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲展開(kāi)深度探究，以便形成音樂(lè)認(rèn)知體系。特別是律動(dòng)介入音樂(lè)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)更多音樂(lè)滲透機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》這首歌曲時(shí)，教師先范唱歌曲，讓學(xué)生判斷分析歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這首歌曲旋律歡快活潑，表達(dá)了輕松、快樂(lè)的心情，成功塑造了小杜鵑這個(gè)音樂(lè)形象。教師引入“頓音”概念，并給歌曲標(biāo)識(shí)了“頓音”，引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)用“彈跳音唱法”。為讓學(xué)生對(duì)歌曲有直觀感知體驗(yàn)，教師在學(xué)生歌唱時(shí)，為學(xué)生展示一套音樂(lè)律動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生自然跟隨學(xué)習(xí)，有些學(xué)生還增加了不少自己的創(chuàng)意。課堂展示階段，教師要求學(xué)生分組演唱，并要編配適合的律動(dòng)加以輔助，學(xué)生都表現(xiàn)得特別興奮，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧，并幫助學(xué)生逐漸建立律動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。從學(xué)生積極表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，教師教法引導(dǎo)對(duì)路，學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)便呈現(xiàn)高水準(zhǔn)，其音樂(lè)認(rèn)知內(nèi)化順利進(jìn)行。

四、運(yùn)用律動(dòng)助學(xué)，建立教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師運(yùn)用律動(dòng)展開(kāi)助學(xué)活動(dòng)，需要將律動(dòng)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)和處理。針對(duì)不同音樂(lè)表達(dá)的需要，對(duì)音樂(lè)律動(dòng)展開(kāi)個(gè)性化設(shè)置，對(duì)節(jié)奏感比較弱的學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。在變節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)中，將節(jié)拍顯性化處理，可以讓學(xué)生更容易掌握；在多聲部音樂(lè)教學(xué)中，利用律動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏感度；在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，利用律動(dòng)活動(dòng)聯(lián)覺(jué)記憶，讓節(jié)奏感內(nèi)化。音樂(lè)律動(dòng)的全面滲透，為教師音樂(lè)教學(xué)提供更多選項(xiàng)，也為學(xué)生音樂(lè)感知帶來(lái)更多啟迪。

《叫我唱歌我唱歌》是一首江蘇民歌，歌曲充滿地方色彩，具有勞動(dòng)號(hào)子的一些演唱特點(diǎn)。教師播放歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由展開(kāi)律動(dòng)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師出示一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上動(dòng)物的特點(diǎn)模仿其叫聲，并拍一拍。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番研究，最終達(dá)成學(xué)習(xí)一致。 雞：嘰嘰嘰 xxx xxx|；鳥(niǎo)：吱吱x x|；喜鵲：喳喳， xx xx|；蜜蜂：嗡嗡嗡 xxx xxx|。教師讓學(xué)生利用口技和身邊東西打擊節(jié)奏，以便形成歌曲伴奏。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，并利用多種設(shè)計(jì)，為歌曲提供更多展示形式。教師組織學(xué)生演唱歌曲，當(dāng)歌曲演唱到相關(guān)動(dòng)物時(shí)，一部分學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)伴奏。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮階段，學(xué)生專注力很高，音樂(lè)律動(dòng)在不知不覺(jué)中形成。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自由編排幾種動(dòng)物的叫聲節(jié)奏，為歌曲展示創(chuàng)設(shè)新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被成功激活，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。特別是讓學(xué)生利用多種展示手段演繹歌曲，極大提升了學(xué)生參與熱情，并從實(shí)踐操作中形成了豐富音樂(lè)感知體驗(yàn)。

小學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)有特殊情結(jié)，教師需要從學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。音樂(lè)教育新體系倡導(dǎo)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分關(guān)注學(xué)生音樂(lè)感知體驗(yàn)，多給學(xué)生提供律動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以塑造其音樂(lè)核心素養(yǎng)。?

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