動(dòng)手、動(dòng)腦，讓小學(xué)生“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 陳書婕

通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，且能切實(shí)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)及概念的理解。與此同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，方能進(jìn)一步滿足當(dāng)代小學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)務(wù)必注重動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好發(fā)展。

一、采用合適的操作方法，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦

操作有著眾多的模式與手段。當(dāng)然，要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展，教師便不能隨意采取其中一種操作方式，而是要基于學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)下的教育實(shí)際來對(duì)各種操作方面的利弊進(jìn)行合理權(quán)衡，從眾多操作方法之中挑選出最適合本班學(xué)生的操作方法與模式，如此方能切實(shí)發(fā)揮動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的積極成效。如針對(duì)“求長(zhǎng)方體面積”的相關(guān)內(nèi)容，不同的教師可能會(huì)采取不一樣的教學(xué)方式，如部分教師便可能采取全面展示長(zhǎng)方體的立體圖形，并將之分解為眾多的平面圖形，進(jìn)而求其面積的方式。此方式雖然亦能達(dá)到解題的效果，但顯然與原本的教材安排相違背。就教材原本的安排而言，其無非是想利用長(zhǎng)方體來培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，但教師如此教法，顯然使得該課程的價(jià)值大打折扣。對(duì)此，針對(duì)長(zhǎng)方體面積的求取過程，教師可采用同樣的教學(xué)道具，但卻切忌將之以平面的形式展開，而是要讓學(xué)生自主去理解，或通過向?qū)W生展示對(duì)立面的方式來讓學(xué)生感受長(zhǎng)方體的整體構(gòu)造，如此一來，方能讓學(xué)生在腦海中對(duì)立體圖形有初步的認(rèn)知，繼而在滿足教學(xué)的真正要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生立體思維能力的有效發(fā)展。

二、提升實(shí)踐創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

眾所周知，數(shù)學(xué)之中包含大量的數(shù)字與公式，而僅僅基于這些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)元素便能產(chǎn)生無窮的變化，當(dāng)然，也正因此，方使得數(shù)學(xué)具有極為廣闊的探索空間。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更不應(yīng)忽視實(shí)踐練習(xí)的重要地位，如此方能讓學(xué)生在親身動(dòng)手實(shí)踐過程中逐步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的規(guī)律可循，極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

如針對(duì)“長(zhǎng)方體表面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可事先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，要求學(xué)生也提前自主動(dòng)手進(jìn)行制作，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將長(zhǎng)方體沿邊剪開，最終學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形所組成。至此，教師再讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體每一面的長(zhǎng)、寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間有怎樣的關(guān)聯(lián)。如此一來，不僅能讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的了解更加直觀，且能讓學(xué)生深切感受到知識(shí)的形成過程，這對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系以及掌握其中規(guī)律而言將有極大助益。

三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，隨著新課程改革的逐步深入，不僅使得小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式遭到了摒棄，且基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力這一新課程改革所提出的新的教育要求，則教師應(yīng)當(dāng)積極致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，如此方能在滿足新課程改革要求的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

如針對(duì)“乘法口訣表”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可將《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》這樣的教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可首先向?qū)W生展示游樂園的價(jià)格表，然后向?qū)W生提問：以上是否有你感興趣的項(xiàng)目？現(xiàn)基于游樂園價(jià)格表，計(jì)算出你欲玩耍的自身喜愛的項(xiàng)目，共計(jì)需要花費(fèi)多少錢？若每人現(xiàn)有40元，那么怎樣的游玩方案最為實(shí)惠且能讓人獲得最大程度的滿足感？基于這樣的實(shí)踐活動(dòng)開展，不僅能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，且學(xué)生的數(shù)學(xué)視野也能得到有效拓寬。

四、學(xué)生在動(dòng)手操作中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性與系統(tǒng)性的學(xué)科。當(dāng)然，也正式基于這樣的學(xué)科特性，方使得數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，著名心理學(xué)家皮亞杰亦曾經(jīng)提到：“兒童的思維通常是由其動(dòng)作所引發(fā)的，若切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，則兩者均無法得到有效發(fā)展。”簡(jiǎn)言之，針對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，需務(wù)必注重思維與實(shí)際動(dòng)手操作的有效結(jié)合，如此方能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。如針對(duì)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去制作兩個(gè)不一樣大小的三角形，而后再將兩個(gè)完全一樣的三角形拼接為一個(gè)更大的三角形，由此引導(dǎo)學(xué)生思考：是否大三角形與小三角形的內(nèi)角和不一致？大三角形與兩個(gè)三角形的內(nèi)角和分別為多少？如此一來，學(xué)生在拼接過程中，自然而然地便能了解到拼接后的三角形與拼接前有著怎樣的聯(lián)系，繼而可促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤為重要。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)務(wù)必對(duì)此方面的教育任務(wù)給予高度重視，繼而積極采取有效的教學(xué)方式來切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。