基于“學習場域”的思考

□ 祁順成

“從分析的角度看，場域是在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡 （Network），或一個構型 （Con-figuration）?！?這是法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）關于 “場域”的界定。從中不難看出，“場域”不只是簡單的空間領域或環(huán)境，而是 “由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設、提供給個體參與社會活動的主要場所?！睒嫿ㄓ行У摹皩W習場域”，旨在讓教師身處教學實景之中，在反思、研究、解剖中獲得更深的感悟，誘發(fā)思考的嬗變，從而推進課堂教學的變革，豐厚教育教學的底蘊。

一、關注學習情境，促進引領力提升

“學習場域”的主體是學生，每當教師科學地引領學生進行有效探索時，教師就會從真實的教學情境建構中獲得啟迪，進而提升把握課堂教學進程的駕馭力，使教師真正成為學生高效學習的指導者、參與者和引領者。關注學習情境實效性、靈動性等層面的設計與反思，就能有效地助力教師對 “學習場域”的構建，使教師能夠主動融入 “場域”更新等情境之中，以此提高教師對課堂的引領力。

（一）要善于模擬虛擬情境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在特定的情境中，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。[1]因此，在真實的教學活動中，教師就得圍繞教學內容、地域實情等因素，科學地創(chuàng)設學習探究情境，讓學生在濃厚的情境氛圍中探索，實現(xiàn)有效學習。

利用計算機輔助教學技術，創(chuàng)設虛擬的生活場景、圖文情境、游戲情節(jié)等，就是一種經(jīng)濟高效的策略，這種策略可以使我們的教學情境靈動起來。善于模擬生活情境，更能讓數(shù)學學習走進孩童的心靈。如，在 “7的乘法口訣”教學中，教師可以利用計算機輔助教學手段，設計場景：在蔚藍的大海中，緩緩駛來一艘艘帆船，漂亮的船帆 （是由7塊不同的彩布做成的）；設計問題：一個船帆是由幾塊彩布做成的？是幾個幾？2個船帆呢？又是幾個幾？3個船帆呢……豐富的色彩、精美的畫面、奇妙的聲音構成的虛擬生活化的情境課，能夠吸引學生的眼球，引發(fā)學習關注，為學生理解 “7的乘法口訣”提供了豐富的資源。而創(chuàng)設課件和構思教學進程的經(jīng)歷，實質上就是教師專業(yè)知識、綜合能力不斷發(fā)展的過程。也正是這種 “學習場域”的建構活動，才能更好地促進教師的知識建構，促進教師高階思維能力的發(fā)展，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在歷練中不斷提升。

（二）要靈活構建真實情境

情境既能幫助學生在學習任務與學習經(jīng)驗之間建立起有意義的聯(lián)系，又能使知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生有效連接，從而為學生進行 “有意義建構”提供輔助。[2]因此，一個理性的教師就得學會運用學生真實生活中的自然資源和社會資源，科學地創(chuàng)設探索問題、運用知識解決問題等情境，給學生一片試煉的天空，讓我們的教學充滿濃濃的生活味。比如，借鑒超市模式，在課堂中模擬出微型購物場景，讓學生在購物付錢、找零等活動中認識人民幣，運用人民幣，并學會簡單的加減法。又如，引導學生觀察教室的6個面、具體包裝盒的6個面等幫助學生建構長方體表面的表象，為學生探索長方體表面積計算提供最直接的感知，豐富學生的感悟，使學生對這部分知識的學習更加真切，更加有信心。

善于在教學中運用既有的自然與人文資源，這是教師有效運用教學資源能力的體現(xiàn)。當一個教師能夠靈動地把真實項目、任務訓練和問題研討等融合于學生生活與學習探究中，教師的教學水平就會得到進一步提升。

二、重視學習交互，促進掌控力提升

學習交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，包括師生、生生之間的交流，也包括學生和各種物化資源之間的相互作用。[3]教師要有效地激發(fā)學生之間、師生之間的對話，加速思維碰撞；更要關注學習交互行為的精準控制，誘發(fā)知識的交互、思想的分享。這樣才能擴大觀點的共享，加深知識的理解，促使課堂教學的激發(fā)、評價、修正等步入理性的軌道，促使學生深層理解新知識、加速知識的有效建構，從而讓我們的教學充盈著智慧。

善于審視學生與學習內容之間的交互。一個教師如能精準地把握學生學情，他就能夠科學地創(chuàng)設情境、設計學習情景，讓學生主動地參與到知識的形成過程之中，讓學生感悟到學習不再是苦惱的事，而是一種快樂的體驗活動、一種充滿樂趣的挑戰(zhàn)活動。這種交互是理解性的，需要教師駕馭得當，更需要教師智慧地掌控和科學地引領。長此以往，教師的教學掌控力就會得到無形遞增。

善于引領學生與學習情境之間的交互。這是課堂教學的主要過程，因此，教師要科學地掌控這一交互性教學環(huán)節(jié)。一方面，教師要理性地解讀文本、把握學情，騰出大量時間組織多種多樣的課堂活動，讓每一個學生都沉浸在知識的探究互動中，通過實驗、觀察、辯論、歸納等多重活動，完成學習的交互，實現(xiàn)學習目標的達成。另一方面，教師如能抓住時機，并通過視頻、音頻、PPT、實物展示等多樣化媒體形式促進教學的交互，就能夠更有效地引導、激勵學生參與到學習研究之中。比如，在 “三角形的三邊關系”教學中，首先，教師應科學設置學習活動，引導小組合作，從3—10厘米的8個小棒中任意取出3根圍一圍，觀察能否圍成三角形。其次，指導學生認真記錄活動過程，精準收集活動的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。最后，組織學生進行必要的學習交流和辨析互動，一邊讓學生說出活動的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，一邊組織學生對呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行評析、思考，從而促進觀察的深化，使思考向縱深漫溯。這樣的學習交互，能夠拓展學習視野、豐富學習感悟，使學習洋溢著無盡的生命活力。

善于引導學生進行活動反思的交互。學生與學習活動、學習成果之間的反思性交互是有效學習的最根本體現(xiàn)。因此，教師要有意識地引導學生進行判斷、交流、討論等，引領學生對研究成果和觀點進行質疑、辯論與評價，從而使學習活動平添一份理性，也會使學生在學習活動中學會思考，使學生的思維能力得到發(fā)展。

一個教師如能有效地指引學生進行必要的學習交互活動，就能夠精準地把握課堂教學的走向，使課堂充滿活力與生機，使課堂洋溢著創(chuàng)新與智慧的氣息。這樣，教師參與學習探究的程度就會加深，教師對課堂的掌控就會更加細微化。

三、強化學習反思，促進思考力提升

反思學習是指學生以自身的經(jīng)驗、行為或身心結構為對象，以反身性的自我觀察、分析、評價、修煉、改造等方式進行的學習。[4]因此，教師應充分利用這一 “學習場域”，實現(xiàn)教學思考力的發(fā)展，實現(xiàn)教學變革與創(chuàng)新。

重視課前學習反思指導。學習反思是學習的核心力量之一，它貫穿于學習全過程，是 “對學習的學習”，是學生深刻學習的體現(xiàn)，是學習過程的升華。[5]因此，重視學生的課前學習反思指導，是教師有效教學的基本能力體現(xiàn)，也是教師業(yè)務素養(yǎng)的能力展示。比如，有效指導學生課前對上一節(jié)課學習內容的回顧，回頭審視其知識探索的過程。這種回憶、述說等活動能促進知識的理解，加速建構過程。同時，引導學生對上一次練習成效的反思，有利于深度學習的推進。當學生再次面對上一次的練習時，特別是那些有問題的練習時，他就會提高對這部分的關注，努力反思學習過程、反思練習思考的過程，能夠幫助學生領悟學習技巧，習得持續(xù)的學習本領。指導學生進行必要的課前學習反思，能夠實現(xiàn)情境學習與交互學習的合理生成。同時，也能在很大程度上提升教師的教學技藝，加速教師教學風格成長與凝練。

重視課堂活動反思引領。反思的關鍵是針對問題進行縱深挖掘，目的在于解決實際問題與創(chuàng)新，即通過深度思考、論證、驗證來確立科學的認知結論。[6]因此，加大課堂學習反思的調控就成為教師的必修功課了。也只有教師有效地指引學生進行學習活動反思、實驗過程的反思、同伴活動反思等，才能使學生真正實現(xiàn)自主學習、快樂學習，并為其終身學習積淀寶貴的經(jīng)驗。一方面指引學生進行課堂活動反思。教師應根據(jù)教學內容、學生實情等多重因素，靈活設計多樣化的活動，比如導學案運用、課堂提問、實驗互動、辯論質疑、學生互評等系列活動，讓學生走在知識形成的探索道路上，通過互動，迫使其自覺地進行 “發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評價、綜合”等實踐活動，并強化學生對自己或同伴的學習觀點與成果進行 “頭腦風暴”式互動與深度反思，讓課堂教學閃爍著智慧的光輝。另一方面，優(yōu)化課堂對話機制。反思是一種個體依賴群體支持的活動，不僅要求反思者有求知、開放、執(zhí)著的心態(tài)，也需要有合作、協(xié)調、信任的學習環(huán)境。[7]因此，一個理性的教師，不只是為學生傳授知識、給出答案，而是有意識地引導學生融入群體之中，參與到小組活動之中，學會觀察、學會質疑、學會傾聽，并在互動的基礎之上學會反思，從而學會審視學習過程，提煉學習知識。

這樣，就需要教師主動轉變角色，使自己真正成為學生的良師益友，成為學生平等學習、快樂學習的助力者。如果教師能夠靈動地對待 “學習場域”的建構，能夠善于運用 “學習場域”的引力，我們的教學質量就會得以進一步提升，我們也會在優(yōu)化教學的道路上不斷創(chuàng)造精彩。